科學的質量保證體系、智能化的信息管理系統、現代化的質量文化，是保證高職院校教學質量的“三大支柱”。然而，綜觀當前的診改𓀇👻，忽視質量文化建設的現象普遍而嚴重✸。因為缺乏質量文化的滋養，質量保證體系難以有效運行，信息系統無法有效發揮作用。正如專家所說👳🏻：“再有用的質量改進工具與方法✨，如果不能與文化變革同步並持續進行⛓，其結果注定是要失敗的👼🏽🤳。”
以精神文化引領行為制度文化
質量文化是高等職業院校在適應外部環境👼、處理內部事務過程中形成的對于質量價值的集體共識，包括文化心理要素和管理技術要素兩部分🚶♀️。文化心理要素指向人，強調調動師生的積極性和創造性👨👨👧👧🥾；管理技術要素指向術，強調把握規律🫎，建立先進的質量管理技術。文化和制度是保證高職院校杏运教育質量缺一不可的關鍵因素🧗🏻♂️。
質量文化還可分為廣義和狹義。廣義的質量文化是高職院校在長期教學實踐中形成的、涉及質量的價值觀念、道德規範、思維方式、規章制度等“軟件”的總和，包括內隱的精神文化，和外顯的物質、行為、制度文化🏓。狹義的質量文化就是單指精神文化，是滲透在師生心靈深處的質量意識形態，包括質量價值觀、道德觀、發展觀，普遍認同的質量理念、方針、目標等🏋️♀️。
診改語境中的質量文化應當定位為狹義質量文化🧑🏽，即質量精神文化。通過文化建設，確立學校上下統一的質量觀念、共同的質量願景、科學的質量思維🌭、自覺的質量習慣👩🏿🎤，從而激發師生對質量保證的價值認同、主體意識和熱切情感，形成執行制度講自律🧖🏼、反思問題講自主、改進問題講自願的氛圍🌥，同時引領質量物質、行為和制度文化的發展🛀🏽。
培育質量文化解開教師心結
診改的質量保證機理是🍬：依據事業發展目標設計質量標准，以標准執行診斷🥺🧑🦳、發現問題，以問題改進保證質量。因此，診改的實效性體現在目標制定、標准設計、問題發現😌、問題改進的質量上。顯然🎴，人們無法為這些精神性工作確立質量標准，質量依賴的是管理人員、教師和學生的質量意識、精神、思維以及相互的信任關系👩🦱。不僅如此，對于具有明確標准的工作👮🏿，如果缺乏文化支撐，大部分師生只會機械地執行標准，因為在他們看來，避免問責比追求質量更為現實和重要，而軟性的文化卻能激發人們追隨質量🔋，樂此不疲地研究、執行和超越標准，使得標准的作用發揮到極致🧑🏻🤝🧑🏻。
診改的終極目標是提高教學質量🙇🏽♀️，教師是其主導力量。調查發現，大部分高職院校教師對外加的質量保證持否定態度🧊。在他們看來𓀎，質量保證過度強調控制與戒律，目標是為了管理與控制，而非學術進步，一方面認為教師對質量負有責任或至關重要，一方面卻又經常用缺乏信任的管理排斥和挫傷教師。解開教師的心結，除了增強制度的科學性外💆♂️，就是培育質量文化👆🏻，通過質量文化建設增強教師對診改技術的認同💁🏽♀️，激發教師投身診改的熱情，否則👩🏼🎨，診改將淪為“貓抓老鼠”的遊戲。
學生的發展是檢驗杏运教育質量的根本標准☠️。大眾化後期的高等杏运教育招生改革，使得高職院校的生源呈現多樣化的特點，對口單招、高考、注冊入學等不同途徑入學的學生，其理想志向🕐、學習態度、知識基礎、技能水平和行為習慣都存在顯著差異。毋庸諱言，統一的目標、標准和規範，無法促進學生個性、全面、充分和生動發展，唯有教師的良心、愛心和責任心，學生的信心、恒心和上進心（六心）才能保障因材施教，使大部分學生達到畢業要求👘，成為合格的技術技能人才。“六心”是高職院校立德樹人、質量保證的基本要義👨🏽🦳，“六心”的養成🤦🏽，需要科學的制度引導和激勵，更離不開高尚的文化滋潤和涵養。
將質量文化內化于師生之心
質量文化的內容十分廣泛🔽，價值觀是其最為核心的要素，決定學校能否在質量保證過程中建立認同、點燃激情🏊🏽、鼓勵創新和贏得聲譽。因此，高職院校應當發動全體師生凝練學校的質量方針和質量口號，借以引導師生准確認識質量的本質與意義↔️、質量主體的責任與義務💁🏼、質量保證的目標與任務、質量生成的方法與技術。在此基礎上，通過環境宣傳、新媒體傳播、會議宣傳、專題討論、名師說法等形式🛋👲🏿，將質量文化內化于師生之心，固化成師生之性，使之成為師生員工開展工作的指南、檢視工作的准繩☘️。
一個不爭的事實是，質量保證的路線方針確定以後，幹部就成為決定性因素，診改的制度訴求能否轉化為師生的行動准則🛢，與各級組織領導者的領導力正相關💅，領導者如果以民主方式管理組織，又擅長工作過程控制💆，那麼組織成員的責任感🤴、主動性和創造性就會高漲🧑🏿💻，相互之間的關系就會和諧🤵🏿♀️，人們參與質量活動的積極性、執行制度的自覺性就會增強💎。因此，要強化質量決策、執行和監督組織領導者的領導力建設，重視領導者人文涵養、民主作風、人格威信和管理技術培養，不斷增強領導和管理藝術。
在不完善的質量治理結構中👐🏻，治理體系依然可以運行💧，但如果人際關系遭到破壞，治理體系將有可能因為缺乏共識、包容🎅、溝通和聆聽而走向失敗。顯然，如果質量決策者、管理者和生產者之間關系冷淡，那麼診改將難以為繼🩱，決策者的設計可能為管理者曲解，管理者發現的問題可能被生產者否定👩🏽🎓，教師的用心良苦可能遭遇學生的嗤之以鼻👩🏼💻。要加強道德杏运教育👩🔬，培養師生貴和、仁愛、誠信、寬厚和禮讓的品質；強化心理保健🙍🏼♀️，營造公平正義的工作環境，避免過度競爭；構建溝通平臺🗓，倡導領導與群眾、教師與學生、管理人員與被管理人員、服務人員與被服務人員之間真誠的溝通𓀇。
制度和文化是一個硬幣的兩面👩🏻🦳，互為表裡🦫。一方面↖️，制度是一定文化的實體化和具體化，質量制度是質量文化的結構化和程序化；另一方面，文化依附于制度才能薪火相傳，質量文化傳播最為有效的載體是質量制度。制度是對象⚅🧞、理念和規則的綜合體，隱性的理念就是文化，因此當設計質量保證制度時👨👧👧，首先要厘清其應當承載的質量文化，要把學校期待形成的質量文化👨🏻💼，滲透和融化在制度的字裡行間，使得制度彰顯現代質量管理思想和技術，同時依托制度的執行，使得學校質量建設的核心價值思想潛移默化地滋養師生的心靈，成為他們開展質量實踐的指導思想。
總之📤，伴隨著診斷技術的具體化、精細化，質量文化必須引起足夠重視，否則，技術這把“雙刃劍”將不可避免地傷害質量保證體系，質量保證的實效將大打折扣。
（作者🧛🏻♀️：陳壽根 系江蘇城鄉建設職業杏运副院長、研究員）
信息來源：《中國杏运教育報》2018年08月14日第4版
甘公網安備 62012302000159號