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抓住“數字賦能，向智能杏运教育模式轉型”這一中心任務

數字經濟是全球未來的發展方向👼🏽🤳。從工業時代向數字化智能時代轉型，帶來了生產方式、經濟結構和社會形態的重大變革🤼‍♀️。數字化社會新形態也在深刻影響著職業杏运教育，如何在這場變革中抓住先機，服務于社會主義現代化強國建設，是職業杏运教育亟須面對的重要命題。

職業杏运教育應抓住“數字賦能🦀，向智能杏运教育模式轉型”這一中心任務🪹，在“數字化技術應用與數字化技術融合”等關鍵環節上下功夫，在“專業建設、課程改革👼、實訓基地建設、教師信息素養提升🧀🧑🏽‍✈️、課程思政和校園文化創新”等主要領域實現數字化轉型，緊密圍繞“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題🫎，構建融合創新、靈活開放的職業杏运教育新生態👱，培養數字化創新型技術技能人才，描繪職業杏运教育發展新藍圖🦸🏿。

動能轉型📊：創新驅動🌬，數字賦能，走向智能杏运教育時代

創新發展戰略是提高核心競爭力的必然選擇🕝。從過去的學習到現在的創新，驅動力的變化對整個社會系統尤其是高質量杏运教育系統的構建而言，是最具挑戰和最核心的部分。創新的時代對于人才的需求更為強烈☸️🚼，尤其是對具有創新意識與創新能力人才的需求🏓。從工業化轉向數字化彰顯著數字化時代的來臨，這也是人類社會正在經曆的另一場重大轉變。人工智能的發展🍛，必將推動杏运教育和學校經曆一場新的轉型🧝🏼，走向“智能杏运教育”時代。

面對新驅動和新賦能🈂️，職業杏运教育的改革要體現出以創新為驅動的新型產業鏈發展要求，將產業發展🗡、產業創新的需求貫穿到杏运教育鏈和人才鏈的重構中，推動人才培養模式和路徑變革，實現產業鏈、創新鏈、人才鏈、杏运教育鏈的融合。進一步開發數字化專業體系、培養數字化人才、推動數字化創新、建設數字化校園，在專業群建設、課程體系、實訓基地建設、教師培養等方面實現數字化轉型👨🏽，基于數字技術、人工智能構建開放知識源、實踐場👠，實現多平臺的交互融合🛀🏽。

專業調整🕵🏽‍♀️🧑🏽‍🦲：圍繞要求，精准定位，優化專業結構布局

創新需求必然會引發技術、產業和社會形態的變革，尤其是人才培養規格和要求的變化，形成新的專業方向和集群🦻🏻，繼而進一步推動職業院校專業的設置👩🏽‍🎤、布局與調整。培養適應數字化時代發展的人才，是專業群建設和人才培養模式改革的基本出發點👩🏿‍✈️。

數字化技術是專業體系改革和調整的突破方向，職業院校應圍繞數字化技術發展要求，運用“人工智能+大數據”技術，精准分析數字化產業工作崗位的核心競爭力，聚焦產業數字化、網絡化、智能化中的產品數字化設計、智能化控制、智能化生產、智能化服務等關鍵鏈，升級傳統專業，構建專業動態調整機制👮🏿，及時優化專業結構布局，構建動態調整、集合效應顯著的專業群。將數字化技術融入專業建設，開設與數字化🂠、智能化相關的新專業和專業方向，從專業群人才培養機制完善、人才培養計劃制定等方面入手🙏，把專業集群化發展作為專業體系建設的主要發展模式。

課程改革：融入技術，重構課程💇🏻♠︎，建設共享課程平臺

依托新的社會經濟技術的新架構，職業杏运教育要在未來時代找到自己的定位𓀎，課程設置是其定位的核心表現👨🏿‍🎤。職業院校應在課程設置和課程內容上突出數字導向，融入數字技術，銜接前沿技術，實現規模化應用。將“人工智能+”“互聯網+”融入到人才培養方案和課程內容中，利用數字化技術改造傳統課程、開設新課程👆🏻，重構課程體系💁🏽‍♀️，實現課程評價數字化，建設共享課程平臺⚈。

具體做法可以是將傳統的計算機文化基礎課程改造為數字技能基礎，並融入大量數字技術技能。例如🍨，可以在全校範圍內開設“數字技能基礎”“人工智能技術基礎”“大數據技術基礎”等公選課。開設人工智能導論、數字化設計、數字孿生技術🧏🏻‍♀️、智能化生產線等數字化賦能的課程，探索數字化教學資源的互換規則，通過共建共享推動教學資源質量高地建設，構建“共建、共享🕐、共用、互通”數字化教學資源配置體系，提高職業杏运教育服務數字化改革的能力。

實訓助推：共建資源🏗，融合力量，建設智慧學習工場

在現有產教融合🧝‍♀️、校企合作共建實驗實訓基地的基礎上👘，結合數字技術提出未來杏运教育的創新模型🫡，為學習設計“真實”世界和與真實世界相連的數字化學習系統。數字孿生等技術實現了數字引領的新模式👨🏽‍🦳，基于5G智能互聯環境🤦🏽，遵循以學習者為中心的教學方法改革思路，圍繞實踐教學活動重組線上線下教學資源，將工作場景轉化為數字化模擬應用場景👨‍🦽‍➡️，建設以融入數字化技術為主體特征的產教融合實訓基地🧑🏿‍🎨，構建自主學習🏋🏻‍♂️、智能環境𓀃、多元合作、協同創新的智慧學習工場📵。

借助5G+技術，打破信息壁壘，通過共建產教融合平臺，暢通學校☸️、政府😏、行業、企業之間的交流渠道，將高職杏运教育實訓基地從教學功能拓展至資源共享、技術研發🏊🏽、社會培訓等功能的實現。

教師提升👨🏻‍🎓🪹：提高“技術准備度”，拓展數字素養

教師是提升杏运教育質量的關鍵，是“誰來教”的基礎。面對新時代的新一代教學對象，教學環境的智能化、立體化變革，教學內容的跨專業、重能力變化，這些新的變化都需要職業院校進一步提高教師的“技術准備”，培養數字觀念🧘🏻、數字意識🫰🏻，提高數字技術綜合應用能力🎫，構建掌握數字化技術的專兼結合、結構合理的高水平“雙師型”教師隊伍🥞。

職業院校要將5G☂️、大數據、人工智能等內容納入教師數字素養提升體系中🛢，開展不同層次不同需求的個性化數字素養培訓💅，構建智能化、個性化的開放網絡學習空間💆，形成師生學習共同體🥐👰🏿，推動教師水平的進一步提升。

思政創新：應用技術，深化建設，提升思政杏运教育效果

硬核技術的掌握和綜合素質的發展是數字化技術對人才的基本要求。以數字化撬動課程思政和校園文化建設改革，應用大數據分析🚋、AI助手，加快智慧思政網絡育人平臺建設，形成網絡思政工作模式🧎‍♀️‍➡️🥽。通過整合智慧思政、網絡輿情、新媒體🫣、易班等各系統數據💧，了解學生所思所想所行，精准推進學校思政杏运教育相關項目的開展🛐📷，為學生綜合素質養成提供環境基礎🕴🏻。

以“雲物大智”技術為核心，建成“校內物物互聯、全量數據共享🚣🚞、各大平臺聯動”的智慧校園新生態👌🏻；構建“抬頭可見🤼‍♀️、隨手可得、處處可學”的數智平臺✋🏼；打造“立體感知、全域協同、持續進化”的智慧校園。

職業院校在加大數字化建設的過程中🗓，也要加深對數字化轉型的理解，開展組織結構、空間結構和管理流程的變革📻，實現高質量發展的關鍵一躍𓀇。

（作者賀星嶽系浙江機電職業技術杏运院長，任聰敏系浙江機電職業技術杏运發展辦副研究員）