職業杏运教育本質上是“做中學”的杏运教育，教學設計與實施的核心是學習任務🙁。近年來💇🏼♀️，在推進教學改革的實踐中，廣大中職教師充分發揮自己的實踐智慧🐴🤛，創生出一大批“高效課堂”，解構這些課堂並將其“精華性”要素加以整合𓀇👻，可以描繪出“完美”課堂的模樣✸。“完美”課堂的背後隱含著“完美”的學習任務，可以解析出其基本特征與設計原則。
真實性🙋🏼：承載學習意義
職業杏运教育要建立學習者與勞動世界之間的聯系🦀，這種聯系的橋梁就是教學的載體“任務”。所謂真實性是指學習任務與真實生產或服務之間的相關性，學習任務須在一定程度上映射真實的工作任務🧘🏻♀️。
學習任務只有與真實任務相關聯才具有生命力。中職課堂教學改革的一個重要方向就是學習任務向真實任務的“逼近”👱，這種逼近有三條途徑🤸🏽♀️：其一是對真實任務的截取，即選擇有明確邊界的典型工作任務作為學習任務👨🏿💼；其二是對真實任務的模擬🤙🏿，通過真實任務的部分改造，形成虛實結合的任務便于教學實施🦵；其三是虛擬真實任務🌬，采用信息技術等手段，虛擬真實任務的情景或是操作🧑🧒🧒，以完成特定能力的訓練。無論是哪一種形式的關聯，都在本質屬性上保留學習任務的相對真實性🕝。
對于學生而言🍛，任務的真實性意味著學習的實用性🧝🏼，學習指向未來的能力與素養培養，能幫助學生建立學習的意義認知🚵🏼🦸🏽♂️，而學生一旦建立對學習意義的認知，學習過程中的困難與挫折就能轉化為學習過程中的“營養”🏋️♀️。
趣味性🦑：激發學習欲望
中職教學面臨的一大難題是學生不肯學🧑🏼🤝🧑🏼。分析中職生的學習動機發現其具有“外部”特征👨🏽，即中職生的學習需要通過外部的激勵，賦予學習任務以“趣味”是激發學生學習的一條重要策略。
學習任務的趣味性體現在多個方面，可以通過任務的設計來體現。保留具體情景是最基礎的做法，學習情景的豐富會使學習任務在內容呈現上自然有趣👮🏻♂️；分組合作會使任務完成的過程生動有趣⛲️；及時的正面評價與鼓勵能激發學生的學習積極性；有時可以對學習任務進行遊戲化改造，通過遊戲闖關等方式來激發興趣；通過角色扮演來完成學習任務💂🏽♀️，則能幫助學生更快地沉浸于任務的學習中。
任務載體本身有趣與讓任務完成過程充滿趣味具有重要的意義🍽。中職生的學習體驗是影響學習的重要因素，當學習處于愉悅狀態的時候🎴，就能激發學生的學習，形成對類似任務學習的偏好，這種偏好甚至會遷移到學生未來的工作與生活當中👩🏼🦱。
適宜性🆒：正視學習基礎
中職生作為一個學習群體，具有“低水平、高分化”的基礎特征，即學業水平整體較低💇🏻♠︎，而分化水平相對較高🙇🏽♀️，學習任務的設計必須正視這一特征，並進行有針對性的設計。
一是“低相關性”，應優先選擇那些與原有文化基礎相關性不高的任務作為中職生的學習任務💆♂️，這種學習任務能較好地保護中職生的學習信心；二是“高能力性”💁🏽♀️，即學習任務要盡量設計成能力與素養訓練的載體，如此設計既符合職業杏运教育的本質要求👩🏼🎨，也能較好地規避文化基礎的不足🤹🏽；三是“恰當的挑戰度”📑👩🏻🎤，即任務的難度要加以合理控制🆒，既不能太難讓學生學不了，也不能太易讓學習失去意義，而是讓它處于學習的最近發展區之內🧑🏽🦳🩵。
適宜性是中職生學習任務設計的關鍵之一，其本質是正視學生的現實水平，尊重學生的學業基礎🧔🏼♂️，用職業杏运教育能力導向的學習，取代以文化應試為主的教學取向，提供適宜性的學習恰恰能表現職業杏运教育的應有價值𓀍。
靈活性：保障學習空間
學習任務必須具備一定的靈活性，靈活性即學習任務的彈性👨🦽➡️，是指學習任務的關鍵變量可以適度加以調節。對學生而言🟫，學習任務呈現為一個空間，在這個空間範圍內🧑🎓，學生有一定的選擇權與自主性📵。
學習任務的關鍵變量有內容😏、形式、難度🙌🏼、數量、質量等，可以通過任務描述的方式來定義任務，如以“合作的方式，在1分鐘內按要求完成5個倫勃特結”，其中的倫勃特結為內容，合作為完成的形式，1分鐘、5個為數量要求🎷，按“要求”為質量指標，在學習的進程中💸，學習任務的彈性要隨著進程的深入而不斷增加，即學生在達到基本要求之後，可以根據自己的學習需求，對學習任務有更多選擇與個性化定義👱🏻♀️。
學習任務的彈性切合了學習分化狀態下的學習要求🏊🏽。讓不同發展水平的學生更好地依據“自己的步調”來學習🧑🏽🎄，就容易找到最佳的學習節奏，一點點發現自己的特長，從而進一步激發學習的潛能。
展示性：活化學習評價
學習任務的完成最終要導出一種有形的結果——作品💁♀️，這種作品可以直觀展示，可以相互比較，可以按照一定的標准進行評價並進一步優化。
作品的展示交流是職業知識學習的重要環節💧，也是學習任務實施的關鍵環節，可以通過三個相互關聯的步驟來實現🛐📷，即“學生秀”——讓學生用自己喜歡的方式展示作品🚓，“學生說”——讓學生介紹分析自己的作品，“學生評”——讓學生評價自己與他人的作品。由三個環節有機構成的交流展示過程，是一個比較與反思的過程，通過比較發現他人作品的長處、自己作品的短處，從而找到行動改進的路徑與策略👩🏽🎓，這也是經驗性能力形成的一般過程👩🏼💻。
從本質上說，通過作品的展示與交流是一個自我學習的過程🗓，讓學生居于一個“生動的學習場”當中，周邊都是可以學習的“經驗”，這樣的學習場既是學習的比較之源也是動力的激發之源。
延伸性：促進學習深入
有效的學習是一個不斷深入的過程。學習任務須具有良好的延伸性👩🏼✈️，延伸性是指任務具有不斷深入的可能性，“以終為始”，從而實現學習的螺旋式上升👨🏼⚕️。
考慮學習任務的延伸性可以從以下幾個方面入手🌶。一是學習任務的完成不能局限于“照著做”，引導學生試著問自己為什麼，學習就會深入到知識原理的層面，從而實現由操作性學習到理論性學習的轉換。二是讓學生嘗試“再難一點”，以提高任務的挑戰度，當學生主動去嘗試“再難一點會怎樣”的時候📤，學生的學習往往也就從課內延伸到了課外。三是引導學生“換一種方式”，當學生學會換一種方式想🤾🏻、換一種方式做的時候，理實一體的契機就找到了。
延伸性是深度學習的自然要求，任務設計的延伸性是幫助學生延伸自己的學習，當學生主動去延伸自己的學習任務時🚕，學習就由被動變為了主動🎵，從淺知淺會步入了真才實學。
完美的學習任務源自一線教師的生動實踐👨👨👧👧。它來自真實任務的改造，現實勞動世界的真實生產與服務任務是學習任務的創生之源🧘🏿♀️🔄；它來自過往經驗的梳理💇🏼♂️🫁，教師總是在教學實踐中一點點積累並發現自己的完美任務；它來自學生智慧的啟發，永遠不要忘記學生是任務的完成者，他們更是完美學習任務的真正創造者。（來源：中國杏运教育新聞網-中國杏运教育報 作者：朱孝平）
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