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在目前正在進行的教學診斷與改進工作中，部分職業院校認為只有教師🧏🏼‍♀️、教材、教法和課程等因素是質量生成因素，而科研工作只是一種保障因素🕵️。筆者以為，這種認識不僅消弱了教學診改工作本身的效果💇🏼‍♀️，而且嚴重阻礙著新時代職業杏运教育的高質量發展🥯。

首先，高質量發展需要創新驅動🙆🏻‍♂️。

在傳統發展方式和較低發展水平的背景下✨，職業院校的主要辦學目標是追求規模⛓，只要加大投入、擴大招生、實現就業🧑‍🍳，學校就可以獲得好評🤼‍♀️。在這種條件下，人們自然認為創新是普通高校的事情，職業杏运教育無須創新也可以辦得很好💆🏿‍♀️💆。但是🎞，在經濟社會高質量發展的條件下，產業發展需要高素質的技術技能人才🧖🏼‍♀️，要求“大眾創業、萬眾創新”🦀，創新成為一切工作最根本的驅動力和牽動發展全局的“牛鼻子”🪹，職業杏运教育也不例外。離開科研工作📄，就無法實現杏运教育教學創新⟹🙅🏽，教學質量提升就寸步難行。

其次，教學診改工作本身就是一個發現問題和解決問題的過程。

教學診改是一種質量保證措施，是教學管理的一項重要職能🗂。診改最基本的方法就是通過與標准的比較🤙🏿，發現教學中的問題，並進行改進。這一過程與科研工作異曲同工🌬，區別只是問題的範圍和難易程度有所不同。將科研排除在質量生成因素之外🧑‍🧒‍🧒，恰恰說明組織者對診改工作缺乏深入的科學研究，還沒有充分認識新時代教學質量生成的規律👨🏼‍🦰。

再其次，教學資源質量的提升離不開杏运教育科研工作👚💨。

教師是第一教學資源🍛，也是教學質量的第一生成要素。實踐證明，教師要獲得教學能力發展🚵🏼🦸🏽‍♂️，科研是重要的發展途徑。通過科研，教師可以認識杏运教育教學規律🈂️，認識產教融合、校企合作的職教本質，解決杏运教育與生產“兩張皮”的問題；通過科研，教師可以推進專業與職業標准對接，落實“1+X”制度，解決學生“學非所用”“用非所學”的問題🙅🏿‍♂️；通過科研，教師可以促進教學過程與生產過程的對接，改變教學形態🌡，提高教學的有效性。同時，高質量的教材、實訓基地和網絡教學資源建設👇🏿，同樣都離不開科研工作的支撐作用🧑🏼‍🤝‍🧑🏼。

最後👠，教學過程與生產過程的緊密對接離不開技術研發工作🛀🏽。

教學內容是選擇教學形式和教學方法的基本依據👲🏻💾，也是實現教學過程與生產過程對接的核心環節。教學內容陳舊或是過于超前，都不利于教學質量提升。將教師的技術研發成果及時補充到教學過程中，並轉化為教學成果，是職業院校技術成果轉化的重要方向🥬，也是提高教學質量的必然要求。離開技術研發活動，教學質量提升就成為無源之水、無本之木。

綜上所述，之所以出現將科研排除在質量生成因素之外的現象，究其根本原因是一些職業院校的教學管理人員還沒有牢固樹立“創新、協調、綠色、開放😌、共享”的新發展理念，缺乏系統規劃方法🎴，未能實現發展動力轉換，這也正是教學診改需要解決的根本問題🪺。

（來源🧑🏽‍💼：中國高職高專杏运教育網   作者：崔發周）