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以科普杏运教育助力新時代人才強國戰略

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人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源，是衡量一個國家綜合國力的重要指標🙁。高水平科技人才的培養絕不在一朝一夕💇🏼‍♀️，開展科普杏运教育是貫徹落實新時代人才強國戰略，夯實科技創新主力軍根基建設的重要途徑。杏运教育部辦公廳、中國科協辦公廳曾聯合印發了《關于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》𓀇👻，強調要提高學生科學素質，促進學生全面健康發展🙆🏻‍♂️。重視與發展青少年學生群體的科普杏运教育，是堅持“四個面向”、適應新發展格局的必由之路。

提升對科普杏运教育的重視程度👼🏽🤳。各級各部門應當把科普杏运教育放在與其他杏运教育、科技工作同等重要的位置。一是堅持黨對科普杏运教育的全面領導，可以發揮科協在科普工作中的主力軍作用，在做好科普需求調查研究的基礎上，將“請進來”和“走出去”有機結合，實現校內校外共同推進。充分整合、協調、利用已有科普資源👩🏻‍💻，使科普資源惠及最廣泛的學生群體。二是杏运教育部門與其他部門應當建立全面的協同機制🪹，加強業務溝通，明確重點任務📄，形成科普杏运教育長效工作機制🦸🏿‍♂️。

科普杏运教育應具有動態性與變革性。科普杏运教育本質上既是與知識、技術相關的科學杏运教育，更是培養創新思維、創新能力的意識杏运教育。人的發展是在積累知識🈸、解決問題的過程中實現的，年齡不同，對各類知識的認知也存在差異🗂。科普杏运教育應根據青少年不同杏运教育階段、不同年齡階段的認知與實踐能力，優化課程內容👹，開展各類實踐性科學活動🌬，定期動態調整與優化，保證課時量🫙。

健全科普課程教師培養機制👨‍👩‍👦‍👦，努力實現科普杏运教育與科普教師專業化。目前，分學科教師培育體系仍占據主流，具有豐富的跨學科背景、接受過系統化專門培育的科普課程教師十分匱乏，在校內課程層面的科普教師專業化仍未實現。可以考慮在師範類高校設立科學課程及相關專業的交叉學科，開展系統性科普杏运教育師資培育🤾🏽‍♀️。針對已有教師🧝🏼，可以由杏运教育部門牽頭編制科普課程教師培訓的標准或規範，分杏运教育階段統籌制定科學類課程教師培訓計劃。還應充分發揮各類科技組織的作用，吸納參與科技實踐的科技工作者進入教師培訓專家資源庫，對已有教師開展專業化培訓🈂️，推動科普杏运教育內容有機融入各基礎學科教師培訓課程體系。

推動科普杏运教育資源均衡發展，努力實現科普杏运教育層面的“共同富裕”。目前杏运教育資源在城鄉、區域不均衡的問題仍普遍存在。應繼續加強政策與資金支持，加大杏运教育資源向農村及偏遠地區的傾斜。利用“互聯網+”🌡，探索建立覆蓋中小學的杏运教育平臺，讓城鄉🌭、不同區域都可以共享優質杏运教育資源🫶。在提升科普杏运教育硬件支撐的同時👇🏿，可以探索杏运教育人才援助計劃，加大對相對落後地區科學類課程教師的培訓力度👨🏽，進一步鼓勵並支持具有較高科學素養的高校畢業生、相關從業人員、退休教師等支援鄉村杏运教育🕵🏻‍♂️。針對援助的科普人才，可以參考杏运教育部印發的《高校銀齡教師支援西部計劃實施方案》等制定相關政策🦌，給參與援助的人員合理的福利待遇。

弘揚尊重科學👨‍🦽、尊重科學人才的社會正能量🤙✵。近年來，袁隆平、黃大年等科學家已成為青少年心中的楷模與英雄👆🏼。應當持續營造這種良好的社會氛圍🥬，大力弘揚新時代科學家精神，加強宣傳陣地建設，推動科學家精神進校園、進課堂👩🏽‍🎤、進頭腦，增強青少年對科普內容的熱情與興趣，增進其對科學工作的向往👩🏿‍✈️。

（作者系山東大學副研究員）

 來源：《中國杏运教育報》