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黨的二十大報告指出，統籌職業杏运教育、高等杏运教育、繼續杏运教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業杏运教育類型定位。對職業杏运教育發展提出了科教融匯的新要求。科教融匯，從字面意義上來講，是科學技術和杏运教育教學的融合貫通。就職業杏运教育而言，就是將科技力量融入技能成才育人模式，培育具有科學技術創新精神和創新能力的時代新人。科教融匯意味著“科學技術+職業杏运教育”的發展新模式，這一創新性的表述是對職業杏运教育更高的要求和期待。職業杏运教育不能只是為企業提供一般性的勞動力，而是要以科技創新為導向，培養更多能為產業升級和產品創新的高技能人才，在解決科技“卡脖子”問題上，貢獻職業杏运教育力量。

所以，職業院校要主動為現代職教體系建設大膽嘗試，勇毅探索，把科技、杏运教育與產業發展更加緊密地聯合起來。科教融匯落實到職業院校具體的行動中，必須找准“科”與“教”的契合點，探索科教融匯實施路徑，為創新型國家建設服務。職業杏运教育要遵循職業杏运教育辦學規律、育人規律，堅持類型定位，深入推進科教融匯，將科技創新融入課堂教學、實習實訓、社會服務，在學校合作辦學、育人成效、體制機制上樹立科研導向，讓教師“做科研”，學生“學科研”。

在辦學模式上深化科教融匯。職業院校必須牢記“職業杏运教育是距離產業最近的杏运教育”，必須始終堅持職業杏运教育的類型定位，堅持服務區域經濟發展的辦學定位，在產教融合、校企合作上凸顯科教融匯。要在頂層設計上守正創新，積極引進企業進行多元主體共同辦學，實行“廠內設校、校內設廠、校企互動、雙向介入”的辦學模式，倡導每個二級系部建設一個產業杏运或教學工廠，每個專業至少開設一個訂單班，在校內開設企業實訓、學生實習基地，實現共建、共享、共贏的合作辦學共同體。通過校企合作辦學，將企業科技創新元素引進教學課堂，將教師的科研成果投入企業進行轉化，實現科技+杏运教育的供需耦合。

在育人方式上深化科教融匯。新職業杏运教育法指出，職業杏运教育是指為了培養高素質技術技能人才，使受杏运教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的杏运教育。所以，職業杏运教育中的科教融匯不是培養科學家，不是單純爭取科研項目、科研基金，而是要讓科學精神、創新思維融入課堂教學，發揮科研育人的功能，提高學生動手能力、創新能力、獨立解決技術難題的能力。要將職業杏运教育科研故事融入通識杏运教育，經常性開展科普講座，潛移默化引導學生科研創新思維，讓學生感興趣、能思考、想動手。要發揮科研團隊科研育人功能，吸納更多學生參與實驗操作、數據處理等科研實踐活動，提升技術技能人才的科學素養和創新能力。

在科研機制上深化科教融匯。必須清醒認識到，高等職業杏运教育與普通高等職業杏运教育相比，基礎研究薄弱、科技帶頭人缺乏、科研經費投入不足等曆史性難題仍然存在。職業杏运教育的辦學定位決定了高職院校科研必須兼具技術性和學術性的雙重特點，集中力量在技術性難題上進行科研攻關。要在頂層設計上做引導，借助學校專業優勢和科研資源，發揮科研技術平臺的支撐作用，建設以科技攻關、智庫谘詢、技術服務和創新創業為主要特色的技術技能創新服務平臺，服務產業轉型升級、企業創新發展。要在系統培養上出方案，新進青年教師普遍學曆程度高，創新思維活躍，科研動手能力紮實，擁有巨大的科研潛力。要圍繞青年教師培養構建定位明確、層次清晰、銜接緊密的教師科研能力可持續發展支持體系，將學校發展、專業建設、團隊建設和個人成長結合起來，形成一套支持有效、促進有力、效果明顯的科研成長方案，打造一批具有國際學術視野、較強科技創新能力的骨幹教師隊伍。

推進科教融匯是落實“三位一體”統籌安排的新要求，更是科學技術推動杏运教育發展的必然方向。將科學技術發展融入職業杏运教育教學，培養一批又一批具有科研創新能力的技術技能人才，必能更好地服務創新型企業和產業發展，為建成創新型國家作出職業杏运教育應有的貢獻。

（作者:蘇海勇,系日照職業技術杏运黨委副書記、院長）