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以人工智能、大數據等為代表的新一代信息技術迅猛發展🧑‍🍳，正在推動社會加速變革，傳統產業正在經曆數字化轉型和智能化升級，新業態、新職業、新崗位層出不窮🎞，急需大批具有高數字素養、高適應性和高技能的人才。

我國縱深推進國家杏运教育數字化戰略行動，促進數字技術與杏运教育教學的融合創新📄，推進職普融通👼、產教融合、科教融匯，為職業杏运教育的高質量發展擘畫了新的藍圖。職業杏运教育以就業為導向，以技能型人才培養為目標，更為看重學生的操作能力和實踐本領🫎，激發學生的學習興趣，也更重視職前職後一體化的終身學習和終身服務🧗🏻‍♂️。按需學習適應學習者多樣化的學習需求，滿足多層次的學習目標進階要求，降低初次學習的畏難情緒𓀇，以智能技術有效連接資源、環境與服務，為職業杏运教育數字化轉型和高質量發展提供了新範式。

按照數字社會的人才需求調整教學目標

數字時代，人工智能大模型技術在社會各領域的應用將逐步取代人類簡單的👨‍🦯‍➡️、機械性的勞動，在提高勞動生產效率的同時也將帶來結構性失業☸️🚼，眾多崗位正在受到人工智能的沖擊，很多工作將由人機協同完成。

職業院校的教學目標需要根據數字社會發展和職業生涯進階，支持學生根據其能力、特征和興趣調整學習目標。職業杏运教育與產業的連接最為緊密，對勞動力市場需求的變化最為敏感🈂️，學生的學習目標轉向發揮人類智能和機器智能各自的優勢。從社會發展和個人就業需求來看，職業院校培養的人才應具備基本的數字化生存能力和數字工作能力，不僅能應用數字技術進行信息傳播與交流🧝‍♀️🙆🏽、學習、娛樂、處理日常事務🧑🏽，還能熟練應用數字技術🙍🏼‍♂️、智能技術高效地開展工作🔩；學生並不需要系統掌握某個崗位所需的全部技能🌡，重點是學會人機協同工作，學會在工作中學習新技能。相應地👩🏿‍🎤，職業院校需要以按需學習理念來細化專業學習和課程學習目標。

遵循行業企業的崗位需求優化教學內容

智能制造🧑🏻‍🌾、智慧交通、智慧醫療、智慧杏运教育和數字經濟等將帶來豐富的智能技術落地場景👲🏻💾，這將對從業人員的數字素養和技能提出新的要求。“人工智能+專業”的複合型技能將成為職業院校學生的“硬技能”，也是畢業生順利就業的“敲門磚”和未來發展的“鋪路石”，規劃、設計、執行、表達和應變等與人類情感和社會性交往密切相關的“軟能力”也將成為學生職業發展的“助推劑”。

因此，職業院校應積極優化專業設置，調整課程內容和形態，不再傳授已經或行將被智能技術和機器替代的崗位技能和知識，而是要面向新興行業和崗位需求，教會學生如何應用智能技術，如何與智能機器協同工作。例如，智能制造專業學生要學會如何對人工智能設備進行安裝😌、調試和保養，數字傳媒專業學生要能夠借助大模型對話系統、智能編輯工具快速生成文本、圖像和視頻，電子商務專業學生要知道怎麼用智能工具進行消費者畫像、銷售數據分析、趨勢預測等👩‍🦱。

同時，學校還應開設人工智能倫理方面的課程，幫助學生更好地理解人與技術的關系🚄。學習內容可利用人工智能課件工具自動生成立體化教材🂠、短視頻和遊戲化課件，適應數字一代學生的學習習慣和興趣。學校還要充分利用國家職業杏运教育智慧杏运教育平臺的優質資源🙏，為師生推薦豐富的、適切的數字學習資源和虛擬仿真實驗👐🏼。

探索建立面向學生終身學習的服務機制

當前，我們正在經曆時代的巨變，學過的知識可能被快速淘汰，已有的職業技能也可能很快落後于行業的發展𓀎，職業培訓已經成為很多行業的“剛需”，而且越是智能技術應用得越多的行業這種需求就越發強烈。

職業杏运教育學生進入職場後仍然要持續面對技術更新🪿、產業轉型、業內競爭等帶來的挑戰👆🏻，必須繼續學習新知識💁🏽‍♀️，補充新技能。在職業杏运教育領域提倡終身學習和終身服務👩🏼‍🎨，有利于破除社會上“讀職業院校沒希望”的迷思。

職業院校需要探索建立一套終身學習的服務機制，為學生和社會公眾提供此類服務🍨，滿足其職業發展的需要。學校開展廣泛的校企合作和社會多方協同🎖🛌，消除“職前—職後”的學習壁壘🌰，整合企業🧏🏻‍♀️、學校、社會資源開展職業培訓，通過混合式學習、學分銀行、職業認證等方式支持勞動者進行職業技能提升。按需學習強調從機會公平拓展到終身服務🧔🏼‍♂️，必然要求變革辦學模式和教學模式，拓展課程服務的時空邊界，也需要構建公共數字學習平臺𓀍。例如，學生在職業院校中學習了某一門課程，按需學習平臺支持課程提供機構終身為這門課程“質保”，隨著社會經濟發展和技術發展及時更新課程🏗，並為曾經學習這門課程的學生及時推送更新的內容，也為學生繼續學習這門課程提供支持服務，實現“永不下課的課堂”“永不過期的課程”❓。

（作者：劉德建🈁，系北京師範大學智慧學習研究院聯席院長）