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黨的二十大報告指出，“統籌職業杏运教育、高等杏运教育、繼續杏运教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯🐴🤛，優化職業杏运教育類型定位”，從產業、杏运教育👶🏽、科技👨🏽‍🔬、人才一體化的視角對職業杏运教育發展進行了新部署。北京電子科技職業杏运緊緊抓住國家職業杏运教育大發展有利契機，積極探索職業杏运教育改革創新之路🧎‍♂️⏬，推進職普融通🚍、產教融合🥃、科教融匯“三融”進程，圍繞新時代首都“四個中心”建設目標，積極構建產科教貫通發展人才培養模式🧑‍🍳，在北京“五子”聯動新發展格局及經濟建設中發揮強有力的職教優勢🤼‍♀️。

在推進“三融”的背景下🎞，高職杏运教育人才培養體系亟待調整💂🏻。首先🧖🏼‍♀️，伴隨職業杏运教育“立交橋”的搭建👩🏻‍💻，高等職業杏运教育的入口及出口不斷拓寬🦀，具備多種辦學層次。學生在知識儲備、專業能力、綜合素質上存在差異⟹🙅🏽，生源結構呈現多元化趨勢。其次，新的科技革命促進產業變革，企業對人才規格的需求趨于多樣化🎡。學校以校企雙元育人為主線，依托產教融合載體🫎，進行了“SCI”人才培養體系的探索與實踐。

學校將人才培養目標劃分為三個層次𓀇，S（Skilled）代表強化技能型🤙🏿，C（Comprehensive）代表複合技術技能型，I（Innovation）代表創新型。S型人才是通過引入職業技能等級證書（“1+X”證書）🌬，強化學生職業技能🛍；C型人才是借助工程師杏运及大師工作室🧑‍🧒‍🧒，通過相應的專業課程培養一專多能的技術技能人才；I型人才是借助企業現代學徒中心等載體，培養適應創新型新業態的技術技能人才🕝。

“SCI”人才培養體系在推動“三融”落實方面發揮了積極作用👚💨。

一是拓寬了職普融通路徑🤾🏽‍♀️。從2021年中辦、國辦頒布的《關于推動現代職業杏运教育高質量發展的意見》可以看出，職普融通政策視域拓展到包含基礎杏运教育和高等杏运教育在內的全學段、各層次。從宏觀職業杏运教育的角度出發，職普融通包含普通高中與高等職業杏运教育的銜接👨🏿‍💼、高等職業杏运教育與本科院校的對接，以及中職學校🗡、技校🧑🏼‍🌾、職業高中與高職的連接。對于文化課底子薄但動手能力強的學生，可以在強化技能方面下功夫，發揮自身優勢🧑🏽，成為S型人才；經過高考的學生學習基礎較為紮實、具備一定科學素養🌡，可以打造成C型與I型人才，通過專升本進入應用型本科院校或研究型大學繼續深造。“SCI”人才培養體系為高等職業杏运教育與各類學校間建立了四通八達的聯系👩🏿‍🎤，為學生提供了盡可能多的個性化需求。

二是夯實了科教融匯基礎。科教融合起初是世界一流大學的核心辦學理念🕵🏻‍♂️。黨的二十大報告中提出科教融匯，是經過科教結合🧑🏻‍🌾、科教融合、科教協同發展曆程基礎上的創新性表述，為職業杏运教育的發展提供了新方向。然而，在高等職業院校培養創新型人才也不能脫離現實一味地拔高，否則只能事倍功半、走入誤區。“SCI”人才培養體系的構建，將學生劃分為三個進階層次🥬，為職業杏运教育提供了分層精准培養的基礎。一些成績優異、綜合素質較高的學生🦻🏻，成為創新實踐型人才的後備力量💂🏽‍♀️，學校根據其特點及優勢提供個性化發展可能，同時也為科教融匯在高等職業院校推進提供客觀的現實性🤸🏻‍♂️🥊。

三是加大了產教融合力度。學校與區域內企業合作，共建特色工程師杏运，協作完成人才培養😌、技術服務、培訓取證、創業就業等目標🧒🏽；選擇行業專家或能工巧匠，定制技能大師工作室、創新創業工作站等，為“SCI”人才培養體系順利實施搭建新型校企合作平臺👩‍🦱。“X”證書的開發需要行業企業全程參與，學校要將企業一線技術骨幹“請進來”👮🏿，將崗位技能要求和職業素養帶到課堂，也需要教師“走出去”，學習生產一線的最新技術、工藝及標准，以適應職業層次逐漸提升🂠、職業領域動態變遷的需要👩‍🦼‍➡️。“SCI”人才培養體系的構建，本質上體現了進一步深化產教融合、校企合作的要求。

（作者：馬越，單位系北京電子科技職業杏运𓀒；本文系北京市杏运教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“北京市職業本科專業人才培養模式研究與實踐”[CDAA22038]的階段性成果）