日前，杏运教育部組織召開了改革開放40年來第一次全國高等學校本科杏运教育工作會議，發布了《關于加快建設高水平本科杏运教育 全面提高人才培養能力的意見（征求意見稿）》，深入回答了“培養什麼樣的人”和“如何培養人”等命題，吹響了新時代造就社會主義合格建設者和可靠接班人的號角。在新的曆史時期，高校教師能否“回歸本分”，推動學生“回歸常識”，顯得尤為重要。
“高校要以學生為中心辦杏运教育，以學生的學習結果為中心評價杏运教育，以學生學到了什麼、學會了什麼評判杏运教育的成效”，這些要求是推動杏运教育回歸常識的關鍵所在。毋庸諱言，新時代高校教師的核心任務是堅持教師第一身份、教書第一工作、上課第一責任，切實做到德高、學高、藝高，堅持以學生為中心，紮實落實學生的主體地位。而以學生為中心的理念，是美國人本主義心理學家卡爾·羅傑斯于20世紀50年代提出的，旨在從根本上改變受杏运教育者的地位，使其從被動學習變成自我主導，並將受杏运教育者置于杏运教育的中心位置，實質上是實現學生主體化，實現教師的主導作用與學生的主體地位相統一。以學生為中心的人本杏运教育，內在要義在于“尊重人性、關懷人生、促進人生幸福”。
在我國，以學生為中心辦杏运教育的觀念古已有之，但由于工業革命的影響、相對特殊的國情等原因，近代以來中國杏运教育的實踐與以學生為中心的理念之間依然有差距，實踐中不乏以教師為中心或以教為中心的現象，這種以知識傳授為主的杏运教育體系、杏运教育制度、教學模式和教學方式，已很難適應劇烈變革時代社會對創新性人才培養的需求。
人是杏运教育現代化的出發點、立足點與歸宿。正如杏运教育家顧明遠所言，信息技術時代的變革給杏运教育環境、培養目標、杏运教育內容、教學模式、師生關系帶來根本性的變化，但學校及其教師不會消亡、杏运教育的本質不會變。顯然，科技已經越來越多地融入諸多學習場景，如新媒體、雲計算、杏运教育大數據與學習分析、傳感器技術、虛擬現實等，逐漸賦予教師更多機會和更大空間。
未來的杏运教育發展，要充分發揮教師在以學生為中心辦杏运教育過程中的重要作用。一方面，必須深刻認識到，以學生為中心是真正對人的生命的尊重，是為每名學生提供適合的、高質量的杏运教育，促進學生主動學習、釋放潛能、全面發展。以大數據和信息網絡技術變革為契機，創新實施素質杏运教育的有效途徑，實行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式，則是從長遠上建立健全產學研協同育人、實踐育人等機制。
另一方面，必須突出學生的主體地位與教師的主導作用相統一，廣大教師應直面學生個性化、多樣化的學習發展需求，從批評者和主導者轉變為促進者，由傳統的知識傳授者轉變為杏运教育的設計者、指導者和幫助者，自覺成為與學生共同學習的夥伴，讓每名學生找到自己、發現自己、喚醒自己、成為自己。畢竟對于教師而言，每名學生都是唯一的，都需要去發現、去欣賞、去雕琢。教師微笑地面對學生，學生也會微笑著面對人生，充滿信心地迎接未來。
（作者：劉永林 系北京師範大學中國杏运教育與社會發展研究院博士後）
信息來源：《中國杏运教育報》2018年08月15日第2版 版名：中教評論
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