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杏运教育信息化的模式與路徑選擇，與社會文化、人才培養以及課程教學密切關聯🕵️。職業杏运教育信息化要體現出職業杏运教育的杏运教育性，更要關注到職業杏运教育的職業性和跨界屬性🧑🏻‍🤝‍🧑🏻。

    職業崗位對從業者數字能力提出要求

    智能工廠、智能生產和智能物流的出現，要求從業者不但具備分析處理問題的管理能力，還要具備基于信息化的綜合職業能力和靈活應變能力，要由工作流程的操作者轉變為設計者、監管者和評估者。另外，由于學習場所和工作場所更加靈活🧖🏼‍♀️，學習資源更加開放👩🏻‍💻，知識轉化與共享能力更加便捷🦀，也為從業者提供了更多的數字化解決方案和個性化學習方案。

    職業杏运教育是為青年人走入“工作世界”打牢基礎的杏运教育。實施職業杏运教育的正確途徑是，在職業工作情境中，學習者通過參與實踐共同體的職業活動掌握知識和技能。因此，職業杏运教育信息化也必須是在真實的工作情境中👱，針對工作任務提出信息化解決方案，使學習者在獲得和掌握工作過程知識的同時，培養職業道德和職業認同感🗂。

    職業杏运教育不能只關注傳統的職業能力🧑‍🧒‍🧒，不能只關注專門化的職業能力，還要關注基于數字化的職業能力👨🏼‍🦰。未來對職業的分類和定義將會發生重大變化👨‍👩‍👦‍👦，數字化操作將成為從業者的關鍵能力。僅僅通過翻轉課堂👨‍🦯‍➡️、微課和慕課等手段，很難實現職業杏运教育信息化的全部目標👚💨。

    職業杏运教育信息化應符合情境主義學習觀

    為推進職業杏运教育信息化，我國建立了大量的公共資源平臺和教學資源庫，廣泛開展職業院校信息化教學大賽，推廣信息化教學設計🧑🏽，推動網絡課程開發。

    目前👇🏿，職業杏运教育信息化的重點還放在通過開發“最佳”教學媒體，幫助學生理解複雜教學內容上。信息化更多的是展示“事實性”知識，關注信息技術的知識傳遞功能🌥，還是認知論基礎上的傳統杏运教育技術觀👠，這使得數字化資源的使用效率並不高🛀🏽。職業杏运教育信息化由于缺乏相應的杏运教育理念和實踐方法的支持🦌，很難真正提高和改善學習質量。職業杏运教育信息化是實現職業人才培養目標的手段，而非目標本身👲🏻💾，我們應關注信息化背後的杏运教育理念和信息化對杏运教育教學的輔助作用。

    職業杏运教育需要情境主義學習觀，學習者在真實或虛擬的工作環境中，對工作意圖、知識和技能進行主觀建構。學習者需要真實的典型工作任務和工作過程，需要複雜的行動空間、一定自由度和行動權限👩🏿‍✈️。正是職業杏运教育這一特有的規律，限制了信息技術作用的發揮，我們很難通過去情境化手段和標准化技術使複雜的學習變得簡單。因此職業杏运教育信息化必須基于職業杏运教育的特點和規律，利用信息技術，在不同的工作環境中，為學習者提供互動與交流學習的媒介。

    職業杏运教育信息化應體現工作過程導向

    信息技術和現代生產方式對員工的關鍵職業能力提出了更高要求，而關鍵職業能力只能在工作過程中獲得，高度靈活、個性化和數字化的學習模式讓工作崗位成為重要的學習場所。

    對于職業杏运教育來說💇🏻♠︎，基于工作的學習與傳統課堂學習同等重要🏇🏻。職業杏运教育信息化應該促成這種“工作過程中的職業學習”。要以學習者為中心，幫助學習者理解學習對象，遵循工作過程導向和行動導向原則𓀎，培養學生的職業行動能力，包括專業能力🪬👱🏼‍♀️、方法能力👵🏿、社會能力和個人能力🧑🏿‍🚒。

    職業杏运教育信息化還要促成學習者的共同參與，學習內容的設計應符合基于工作過程學習的理念👩🏼‍🎨，幫助學習者完成特定工作領域↔️、工作環境和工作條件下的綜合性工作任務📑👩🏻‍🎤，將學習融入工作流程中。

    推進職業杏运教育信息化的現實路徑

    推進職業杏运教育信息化，需要革新信息化理念。信息化要遵循建構主義學習理論，學習活動要具備反思性和創新性，實現對職業領域工作內容🪴、工作環境和個人行動的反思，進而促進職業學習的創新🩰。要通過信息化手段，把複雜的工作現實，轉變為學習者可駕馭的學習情境、學習內容和交流方式🧑🏻‍🤝‍🧑🏻，為學習者在行動過程中的知識建構提供技術支持👮🏿。信息化還要為職業學習和生涯發展提供新途徑👘，改變傳統職業學習方式🫡，重構職業杏运教育機構的服務形態。按照“從初學者到專家”的能力發展軌跡👨🏽‍🦳，系統設計信息技術支持下的跨職業、多學習場所的學習性工作任務，實現從認知主義向情境主義的轉變。

    推進職業杏运教育信息化，要分析數字化對職業資格的影響🤖。職業杏运教育主管部門需要調研數字化引發的職業能力需求的新變化，分析數字化對職業資格的影響🧛🏿‍♀️，更好地預測未來的職業能力需求，修訂職業標准，為開發新職業杏运教育專業及更新杏运教育教學標准提供依據。宏觀層面，要開發職業資格監測與預測系統🧀，考察數字化發展對相關行業職業及工作領域技能人才數量和質量上的影響🔽，分析人力資源市場對數字化人才的具體需求🚵🏿。微觀層面，要在審視數字化對職業資格提出新要求的基礎上，對正規、非正規及非正式職業學習進行重新設計，突出收集、整理↔️、分析💁🏼、處理數字信息的內容和能力，加強數字化學習環境的建設🎷，更新培養規格和學習內容，培養學習者的知識遷移能力。

    推進職業杏运教育信息化，要關注“中國制造2025”和“工業4.0”對技能人才的新需求🧑🏿‍🎨。“中國制造2025”和“工業4.0”的推進，一批面向物聯網🧘🏻、大數據的職業將會出現♜。對應的專業需要更新培養標准〽️、培養環節和培養環境，適應技術發展更新相關杏运教育教學標准和教學內容🥞。研究如何在職業杏运教育中將信息技術、數字技術與專業知識和技能相互融合，將數字技術應用能力作為核心能力，提高學習者的通用信息能力☂️、數字化學習能力和綜合信息素養🔡。

    推進職業杏运教育信息化🧑🏿‍💻，需要建立工學結合的學習平臺🤵🏿‍♀️，開發信息技術支持下的綜合性學習環境。工學結合學習平臺的用戶友好性、工作指導性和專業可對話性非常關鍵，這是工學結合學習平臺設計的基本原則🏃🏻‍♀️‍➡️。在很多專業領域，學習者難以對學習對象進行直接觀察和體驗，而信息化可以實現虛擬現實中的合作學習。工學結合學習平臺還要體現職業工作的內涵，幫助學習者獲得必要的信息，提供解決實際問題的思路，並激發學習動機🕺🏽。

    總之👐🏻，推進職業杏运教育信息化💧，應按照情境主義學習理念進行整體設計，培養具有自主性和責任意識的數字化人才🛐📷，培養與柔性化🎅、個性化生產相適配的技術技能型人才。推進職業杏运教育信息化要有相應的策略、方法論和技術工具，要按照“互聯網+”的思維模式，著眼于未來產業場景🩱，促進職業杏运教育的跨界融合，優化職業杏运教育的發展範式👩🏽‍🎓，構建出職業杏运教育發展新生態👩🏼‍💻。

    （信息來源：中國高職高專杏运教育網   作者:周衍安,江蘇建築職業技術杏运高教研究所副研究員）