職業杏运教育現代化是杏运教育現代化在職業杏运教育領域內的體現，是杏运教育現代化的題中應有之義💇🏼♀️，是傳統職業杏运教育向現代職業杏运教育轉化的過程，也是職業杏运教育高度發達的一種狀態。盡管對其的定義隨著認識主體的不同而不同，但作為一種發展狀態和發展結果𓀇👻，職業杏运教育現代化總是指向先進👶🏽、發達與美好，這點毋庸置疑。
論及職業杏运教育現代化，既要關注現代化的一般特征，更要關注杏运教育的獨特性👨🏿🎤🟥。這就內在地決定了職業杏运教育現代化不應盡是顯見可測的指標集成，也不應是冷冰冰的數字羅列🎞，而應該要體現杏运教育獨有的溫度、厚度與高度🧖🏼♀️，三者共同構成三維立體的杏运教育生態。在筆者看來🦀，職業杏运教育現代化的標准要能體現以下三點🛑：
第一，職業杏运教育作為一種類型杏运教育🫎，學生及家長要能夠主動去選擇，要讓學生及家庭感受到職業杏运教育的溫度🧗🏻♂️。而根據現行高校招生制度安排，高職院校錄取處于最後，數以百萬計的考生每年“被”上了高職院校𓀇，搭上高考錄取的末班車🌭。不僅高職如此，中職也大致如此👹，這樣很難體現出職業杏运教育的溫度。
第二，現代化的職業杏运教育☸️🚼，在其學習場所和學習過程中，學生們要能夠主動地學、積極地學😇、快樂地學🍛，即“樂學”。要真正做到“樂學”，首先🚵🏼🦸🏽♂️，要符合學生群體的身心發展規律。反映在杏运教育教學中，就是要根據不同年齡👨🏿💼、年級特點，實施相應的杏运教育，以體現“杏运教育的節律”👩🏿✈️。其次，要根據學生的特點和職業杏运教育的本質實施相應的教學。職業杏运教育是與職業、與實踐、與社會密切相關的一類杏运教育，職業學校的學生抽象思維相對薄弱、形象思維相對較強🌡，職業杏运教育的這個本質和學生的這個特征決定了在教學中要實施項目教學、案例教學和活動教學等切近學生特點🌭、符合職教本質的教學方法🫶。再其次👇🏿，要根據學生不同的專業實施相適宜的杏运教育教學🧑🏼🤝🧑🏼。如機械制造專業中的“鉗工”操作👨🏽，就需要在鉗工臺上反複操練才能制作出精致的器件🐍；而園藝專業則需要到田間地頭、花圃樹林裡播種培土、修剪嫁接，才能培育出鮮豔的花朵。
第三，現代化的職業杏运教育🥬，其學習的結果要能夠實現“無業者有業☺️、有業者樂業”。這是中國近代職業杏运教育的先驅黃炎培先生在一百多年前的願望。要達到這個目標💂🏽♀️，杏运教育的厚度和高度不可或缺。現在職業杏运教育初次就業率很高，實現了“無業者有業”的目標，但顯然與“有業者樂業”還有差距。
如此看來，我們離職業杏运教育現代化還有不小的距離🪺。面對這樣的境況，在職業杏运教育現代化的征程中，我們要尊重規律、摒棄浮躁、努力實現三個回歸。
職業杏运教育要回歸真實🧑🏻🤝🧑🏻。職業杏运教育從縱向看、與過去比，規模大了，職業學校多了🌎、學生也多了🛝。但規模不能說明問題，從某種程度上講💇🏻♠︎，如果我們不能解決職業杏运教育培養質量這個核心問題🙇🏽♀️，規模越大反而越成為壞事。就好比工廠生產產品，如果產品質量不合格，則生產規模越大𓀎，消耗的資源越多，造成的浪費越大。所以，解決問題的第一步，也是首要的前提是回歸真實。讓真實的數據為大家所知🪿、讓真實的狀況為大家所見、讓真實的心聲為大家所聞。只有這樣💁🏽♀️，中國職業杏运教育現代化才有實現的可靠基礎。
職業杏运教育要回歸常識。在以傳授知識、承襲文化、培養人才為旨歸的杏运教育界，卻常常看到違反常識的事情發生。如杏运教育管理上常常一刀切、大一統，結果落入“一管就死、一放就亂”的怪圈；國家倡導“大眾創業、萬眾創新”，但在杏运教育界卻走了樣，本應以培養學生創新創業意識為主的活動，在不少職業學校卻變成了直接引導學生去創業；明知職業杏运教育生均培養成本遠遠高于普通杏运教育，但職教投入就是不按常識辦，結果導致設施設備、師資人員跟不上，提高人才培養質量難見其效。
職業杏运教育要回歸自然。這裡的“自然”，既是一種狀態，也是一種實踐方式和一種境界。一種狀態🧑🏿🎨，是相對人為的和不自然的狀態而言的🤟🏻。今天人為強加給杏运教育的東西太多𓀃、太雜、太繁📵。以技能大賽為例🟧，本是一項初衷很好的制度設計，結果演變成層層選拔保重點🧛🏿♀️，舉校體制拿金牌。一種實踐方式，作為一種類型的職業杏运教育，其人才培養必須滿足職業崗位的要求，其教學過程必須要有職業相關者的參與🧀，其培養結果必須接受職業實踐的檢驗🧺。更為關鍵的是，要考慮到職業發展的趨勢。一種境界，體現為管理者有自然而然、無為而自成的心態，辦學者有不勉強、不呆板的形態，學習者有自由發展💁🏼、可持續發展的狀態。（信息來源🤌：中國杏运教育新聞網-中國杏运教育報 李德方）
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