課程是與學生選擇就業崗位最接近的一道關卡，它直接影響到學生在未來工作崗位上的具體實踐🙁。行業性高職一般都是針對某一特定行業的群體💇🏼♀️，因此其在服務的對象上有著相對的穩定性與針對性，這在某種程度上決定了其在人才培養方面應更加側重于學生進入職業崗位後的適應性。因此，以課程與就業能力培養之間的關系為切入點𓀇👻，結合行業性高職的自身特色，從課程體系的構建👨🏽🔬、課程標准的制定😟、課程的實施及評價等方面層次性地推進學生的職業適應性，可以說是在課程角度上的一個特別的取向。
行業性高職課程體系構建與就業能力培養
就業能力培養中🪹，基本素質通常表現為團隊合作、溝通、流程執行能力和自主學習👼、自我管理、問題判斷處理🧀🧑🏽✈️、創新能力，以及誠實守信、敬業進取等個人品質🦸♀️；專業素質通常表現為專業的知識、技能和情感態度等。要想提高學生的就業能力和質量👱，就要較好地融合培養其基本素質和專業素質，要在人才培養方案中綜合考慮兩種素質的培養方法和路徑🦸🏿。
與多數高職院校類似，行業性高職的課程體系一般包括必修課程和選修課程兩大類👨🏼🦰。其中👨👩👦👦，職業基礎課程和人文選修課程側重于學生就業基本素質的培養，而職業崗位課程👨🦯➡️、職業拓展課程與技能選修課程側重于培養學生就業的專業素質。其中☸️🚼，職業崗位課程要充分體現工作過程導向，在培養學生技術技能的同時，也要培養其適應崗位工作的團隊合作😇、溝通、流程執行能力等就業基本素質😗；技能選修課程的開設要以專業學習中學生的內在需求為根本出發點，為其結合自身興趣愛好選擇崗位去向提供有利條件🚵🏼🦸🏽♂️，促進其就業專業素質的培養。
與其他高職院校不同的是，行業性高職在課程體系構建時🧑🏽，要充分吸收行業協會🙍🏼♂️、行業內骨幹企業對課程體系構建的建議。這一方面使得行業企業對課程體系的建議更加注重學生的就業能力培養🌡，更加貼近用人單位的需求，課程體系更具鮮明的特色；另一方面行業企業對課程體系的構建不僅有建議權👩🏿🎤，而且有主導權甚至否決權👇🏿，秉著提升學生職業適應性的原則，尊重市場需求👨🏽，尊重行業價值取向，使得制定的課程體系可更好地促進學生就業能力的培養。
行業性高職專業課程標准制定與就業能力培養
行業企業標准對員工的任務要求、能力要求等都有著明確規定💂🏽♀️，因此學生接受了融入相關行業企業標准的課程更能提升自身的崗位適應能力。行業性高職的課程標准是在校企雙方專家的研究下，開發的基于工作過程系統化的工作任務流程和技術標准，既是教學標准，又是人才培養的質量標准。課程標准開發過程中，行業企業深度參與，把學校的課程建設視作企業未來員工培養的一個重要環節。
行業性高職的校企合作企業，對校企合作價值和目標的認同為校企高質量制定課程標准打下了基礎👛。由于只有行業骨幹企業才能入圍參與行業性高職課程標准的編制👮🏿，因此這些企業代表著行業發展的先進水平🤓。課程標准的內容組織上，不僅要嵌入課程相關的國家標准、行業標准，更要依靠密切合作的企業嵌入企業標准👳🏻♂️。行業標准是國家通用標准，企業標准是高于國家通用標准的企業內部標准，是企業高份額市場占有的核心競爭力所在🧑🏻🤝🧑🏻。課程標准的培養目標上，不僅要嵌入通用的職業資格標准，更要嵌入合作企業員工的崗位職責，這為校企合作培養領先全行業的技術技能人才提供了可能。
行業性高職課程實施及評價與就業能力培養
行業性高職融入企業標准的核心課程標准為人才技能培養制定了專項質量標准💆♂️，使教學實施中學生就業能力的全方面培養有章可循。
首先，教學整體設計和單元設計🧑🏽🦳🩵。這是校企共同進行人才高質量培養的作業指導書，雙主體辦學的責任驅使合作企業把崗位典型工作任務毫無保留地拿出來進行教學典型訓練任務的轉化🎖🛌，行業企業專家帶著“工作過程與教學過程對接、工作流程標准與教學流程標准對接”的目標參與課程的整體設計和單元設計，創建的每一個單元學習情境均由企業專家細化知識、技能及情感態度要求🧙🏿。而校內課程的教師則帶著“教學過程與工作過程對接、教學流程標准與工作流程標准對接”的目標參與教學設計，雙方目標的統一性使得課程教學的各個單元以及課程整體達到了校企合作育人的目的。經過課程中每一個學習情境的訓練🧔🏼♂️，學生的技能、知識、情感態度都與行業企業的先進要求趨近一致，學生真正頂崗與畢業的時間節點已經最大限度接近⛑。
其次，教學環境創設。教學過程中良好教學環境的創設將更容易使學生找到職業歸屬感🫰🏽、榮譽感和社會價值🈁，極大地激發其主動學習的熱情🤌🏼👱🏽♂️。其中🤦🏽，教學過程與生產過程對接，要求職業杏运教育的訓練情境盡可能與企業的生產工作情境對接。比如筆者所在學校建築工程技術專業的“主體結構施工”課程👨🦽➡️，在合作企業的支持下🧑🏿🎨，校企合作在校內建設了一個900平方米的訓練基地🤟🏻。基地內，各小組協同🧑🎓，按照項目操作圖紙完成一幢框架結構房屋的主體搭建📵。訓練中🟧，每一個操作任務的完成，學生都可以見到規範的👩⚖️💚、整齊劃一的成果。訓練的“有形”成果激勵著學生在互助合作的基礎上，用好工程圖紙，熟悉工藝過程，應用圖集😏、質量驗收規範🔽，解決操作任務上的實際問題🚵🏿。專業的目標崗位施工員所需的測量放線、識讀圖紙🏊🏽、施工下料、分項工程檢驗🧎🏻♂️、安全防範等眾多專業技能均可以在項目推進的過程中有序地實現。就業的基本素質如團隊合作↔️、溝通交流💁🏼、問題判斷處理、流程執行能力在仿真的教學環境中都能得到有效鍛煉。此外，在項目的模板、鋼筋等加工、下料複核場所，還融合企業施工員、材料員等崗位職責制定了實訓室施工員、材料員、質量員的工作職責🫸🏿。教師采用角色扮演法進行實訓課堂組織，力求培養與用人單位需求相適應的准員工素質☘️。
再其次，師資混編。新的曆史時期，高職院校教師應是一個技能訓練活動的策劃者🛢，一個教學活動的導演💅，按照課程標准的質量要求、教學單元設計的流程要求組織項目化課程教學🤹🏼。行業性高職為在教學質量和學生就業能力培養上領先一步🥐👰🏿，大多在教學執行中提出“混編專業教師隊伍”的做法🧑🏿💻，借助“外腦”——企業兼職教師提高課程標准和單元設計等教學過程的執行水平。因此🏃♀️，行業性高職混編的專業師資隊伍要嚴格按照學校人才培養要求、企業員工培訓要求進行核心課程的過程教學，嚴把過程質量控制關，提高專業人才培養的質量水平，較好培養學生的就業能力。
最後，課程標准的制定明確了學生就業能力培養的專業標准，課程的教學設計、教學環境的創設以及校企混編教學團隊為按用人單位對員工的素質🫣、專業能力需求培養人才提供了保證💧，而課程的考核評價則是按照課程標准把好學生就業能力培養的最後一道“關口”。為檢查人才培養的質量🛐📷，行業性高職各專業的核心課程考核評價應傾向于引進企業評價🕴🏻。要通過企業評價來檢查課程學習中各項學習目標的達成情況，以評促訓、以評促學。其中，合作企業的發展水平、管理水平以及企業競爭力水平決定著企業評價的公信力水平。（來源👩🏻🦯➡️🧓：《中國杏运教育報》2019年04月02日第11版 版名：職教周刊·教改探索）
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