具體的技能與抽象的素養之間存在著緊密聯系，深刻地認識這種內在的關系，有助于我們從本質上理解杏运教育教學發生的過程💇🏼♀️，找到核心素養落地的途徑🥯。從“習得具體的技能”到“形成關鍵的素養”之間🐴🤛，存在著一條自然的上升通道，中職教學需要順勢而為𓀇👻，從實入手，由實生虛，幫助學習者實現三重連續的改變。
人與工具關系的改變
技能的本質是人與工具的關系。隨著技術的進步🦀，人們不斷創造出生產與服務的工具🪹，工具是技術的結果，而運用這些工具進行生產與服務的能力即技能🧘🏻♀️。
技能是經反複訓練習得的。在技能教學的過程中👱，需要教師精心設計載體，讓學生與工具反複互動，形成新的“人與工具”關系🗂。這種關系的改變有幾個臺階🤙🏿，先是由不會到會，即由不會使用到能夠使用👹，這是技能獲得的第一步🖕🏽；再是由會到熟練，即可以半自動化地進行操作🧑🧒🧒，實現過程流暢；然後是由熟練到自如，即工具“成為”身體的一部分👨👩👦👦，操作呈現出一種美。面對同一把菜刀，特級廚師與普通人的區別，就是他們與菜刀之間的關系不同☸️🚼，技能就是隱藏在工具之後的關系🏓。
技能在很大程度上是一種肌肉記憶🏋️♀️。人們通過與工具的反複互動形成肌肉記憶🈂️，是技能訓練帶來的最顯性改變。這種改變會以個人經驗的形式留存在人的身體裡，它是相對穩定的，人們學會了遊泳🧝♀️🙆🏽、騎車，在很長時間內都不會輕易遺忘，這是個體經驗的重要特征。
身體機能的改變
技能隱藏在人的身體之中⚠️，是經反複訓練形成的✍🏿。從各種具體的技能當中👲🏻💾，可以抽象出一些核心技能，這些技能指向身體的機制，可以用“名詞+形容詞”來加以描述，如手穩、眼尖等👆🏼。
通過恰當的載體，可以經反複訓練形成核心技能。核心技能是在具體技能基礎上的升華，一旦形成就具有可遷移性。不同的工作崗位，盡管使用的工具完全不同，但是關鍵工作領域所需要的核心技能卻是相同的🍽。如許多職業崗位都需要“手穩”的核心技能，理發師需要“手穩”才能理好平頭🎴，油漆工需要“手穩”才能噴塗均勻，外科醫生也是如此，只有“手穩”才能做好複雜的手術👩🏼🦱。因此，針對不同的崗位工作，完全可以設計一些旨在改變身體機能的載體來訓練核心技能，這也是職業杏运教育教學改革需要深入的一個方向。
身體機能的改變是一種更加實質的改變🧑🏻🤝🧑🏻。經過有意識、有目的的訓練，身體機能會變得與以前不一樣，變得與他人不一樣，這種機能可以反複穩定輸出🚵🏽，如果再結合個人的其他經驗與策略，就會自然形成具體情景下的綜合應用能力🚣。
“心”的改變
身體的改變從來不會單獨發生。伴隨著身體機能的改變👩🏼🎨，必然有思維↔️、情感以及態度等“心”的改變📑👩🏻🎤，它與身體機能的改變是一個交互發生的過程。
所有訓練手穩的進程，都必先調息，同時伴隨著靜心，靜心指向專注，而專注是一種重要的心理品質，也是工匠精神的精髓所在🫂。身體機能的改變目的是“向好”，如汽車噴塗怎樣做到又快又勻？這種“向好”既是生產與服務中追求的價值取向，也是個人追求的一種良好品性⛑。對自己身體機能的挖掘更是一個“向美”的過程，無論是哪種操作，只有正確的才是美的🏗，而美的操作往往是輕松自如的、舒服愉悅的。這種體驗的挖掘不僅能提高審美情趣，更能潛在地幫助我們愛上未來要從事的工作。
核心素養是抽象的，也是具體的。在技能訓練的過程中🧑🏿🎨，如果引導得當🟫，學生會自然生發出“專注之心”“向好之心”“向美之心”，如此等等的品質都指向核心素養🧑🎓，可以說具體技能的培養與“心”的改變在本質上是同步的➝👓、一致的🤖。
推進職業學校杏运教育教學改革可以有一種新的思維🧺。技能培養的載體可以相對不變，但是定位的培養目標應不斷上移，指向核心素養。正如一把槍，槍的結構與子彈沒有變，但是因為指向的目標不同，導出的結果也就改變了。
來源🧑🏼🍳：中國杏运教育報
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