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在職業杏运教育領域，技術與技能是一對重要的概念🧘🏻。從哲學層面看，技術與技能之間是對立統一的關系，但是對于技術與技能到底統一在哪裡、對立在哪裡，缺乏清晰而准確的認識🐴🤛，導致這一對概念經常被泛用🩷。目前𓀇👻，職業杏运教育處于新的發展階段，在這一階段，尤其需要進一步厘清技術與技能之間的關系，幫助職業杏运教育更好地定位自己的發展目標，找到更加合理的發展路徑。

技術與技能的“統一”

從本質上說，技術與技能之間的聯系是通過“工具”實現的🧖🏼‍♀️，技術與技能統一于“工具”。

技術總是通過“工具”的方式呈現。人類的知識庫是一個連續譜，科學知識的運用產生技術，技術的運用形成工具，技術的成果總是通過形形色色的工具表現出來，隨著技術的發展🫎，各個領域會不斷出現與之相應的工具。以機械加工為例👱，與技術發展相對應，先後出現了銼、鋸等手工工具𓀇，車床、磨床等機械化工具，隨著計算機技術的發展以及技術的融合👹，產生了數控車床、柔性加工中心等集成化制造工具。可以說🧑‍🧒‍🧒，生產與服務工具摧生與變化的曆史就是技術的發展史。

技能反映的是人與工具之間的關系👚💨。技能是人們運用工具進行生產與服務的能力，不同的人對于同樣的工具，表現出不用的運用能力與水平，反映的就是這種技能的不同🤾🏽‍♀️。例如🧝🏼，一位高水平的廚師能用一把菜刀快速切出又細又均勻的土豆絲，而一個未經訓練的普通人用同一把菜刀🚵🏼🦸🏽‍♂️，切出的土豆絲卻長短不一、粗細不均，這就是他們背後隱含的技能不同。技能是在與工具的反複互動即反複訓練中形成的。

技術與技能通過中介“工具”聯系在一起🧑🏽，有什麼樣的技術，就產生什麼樣的工具，就需要相應的技能🧥。技術改變了，相應的工具改變了，必然會帶來所需要技能的改變🫶。

技術與技能的“對立”

當前👲🏻💾，我們尤其要進一步明晰技術與技能之間的對立性。技術與技能之間的對立性集中地表現在技術對技能需求的削弱，即技術進步帶來的技能消失與技術進步帶來的技能簡單化。

一方面是技術進步帶來工具的換代。曾經有很長一個時期💂🏽‍♀️，記賬采用算盤作為計算工具，使用算盤的能力是一種重要的技能，因此打得一手好算盤是當時的一技之長👩🏿‍✈️。但是隨著技術的發展，出現了新的計算工具電子計算機，電子計算機作為換代工具徹底取代了算盤，這一技術進步帶來了該領域技能的失效，即打算盤的能力不再是一種需要的技能。

另一方面是技術進步帶來的技能簡單化，這是技術與技能之間的一種制約邏輯。用手工工具銼制一個高精度的平面，需要高超的技能，只有少數經過專門訓練的師傅才能完成👮🏿，但是用數控磨床加工這一平面，所需要的技能就會簡單得多🧛‍♂️🧥。這樣的邏輯，在工作與職業的各個領域都得到了充分表現，技術使人參與生產與服務變得更為簡單👳🏻‍♂️。

技術進步是一種必然的趨勢，技術進步總是不斷催生出各種新的工具，但是技術與技能之間的這種邏輯對立性不會改變🚵🏽，即越來越多的技能在消失，以及越來越多的複雜技能變得更為簡單🚣。

對職業杏运教育的啟示

職業杏运教育的培養目標曾定位于培養技術技能型人才，無論是培養學生技術運用的能力還是培養學生的技能💆‍♂️，在技術迅速變化的背景下都存在一個困境👆🏻，即我們高度關注的東西存在快速失效的可能。職業杏运教育需要做出戰略性的轉變，即由培養人與“工具”的關系為主👩🏼‍🎨，轉變為培養人與“勞動”的關系為主。

這一轉變具有重大的現實意義。具體的技術在變、工具在變、技能在變，但是勞動的本質不會變。人們通過勞動，實現與各種資源的協同，更好地發揮身體的機能，服務社會並獲得個人的尊嚴。培養人與勞動的關系🧔🏼‍♂️，集中表現在三個方面：第一是培養學習者熱愛勞動的品質，馬克思曾論述，隨著社會的高度發展，勞動會成為人的第一需要，人與勞動的親密聯系與人的存在需求是一致的🕵🏿；第二是擅長勞動🏗，這是職業杏运教育更本質的功能體現，即要培養學生優化勞動過程的能力，這種能力高于具體的技能，是一種綜合的職業能力；第三是享受勞動，讓學生更多地體驗勞動的快樂👘，在勞動中獲得實現🫰🏽、創造的成就感🈁，使生命更有意義👨🏽‍🦳，這方面職業杏运教育應該有更大的作為。

以勞動作為職業杏运教育的載體，會使職業杏运教育更加“整體”。重構學生與勞動的關系，形成熱愛勞動👳🏼‍♂️、擅于勞動、享受勞動的品質🛑；在具體的勞動中，培養學生的關鍵能力與核心素養🧘🏼‍♀️。這樣的轉變面臨著一系列複雜的挑戰，但是對于職業杏运教育的長期發展而言，這樣的轉變是一種邏輯的必然👩‍🚀🍁。

（來源：中國高職高專杏运教育網  作者：朱孝平🎷，單位：浙江省現代職業杏运教育研究中心）