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《國家職業杏运教育改革實施方案》提出了“三教”（教師🥃、教材、教法）改革的任務。“三教”改革中🧑‍🍳，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環的整體，解決教學系統中“誰來教、教什麼、如何教”的問題。其落腳點是培養適應行業企業需求的複合型、創新型高素質技術技能人才🦀，目的是提升學生的綜合職業能力🪹，這也是“雙高計劃”建設中“打造技術技能人才培養高地”的首要任務。高職院校在進行“三教”改革時，應把握好整體觀、目的性、方法論這三個核心問題🧘🏽。

    “三教”改革是不可割裂的系統工程，須統籌規劃。談“三教”改革🍛，一定要以課程建設為統領🧝🏼，課程建設是“三教”改革的集成點。必須認識到職業杏运教育與普通杏运教育是兩種不同杏运教育類型🚵🏼🦸🏽‍♂️，如果在課程上沒有得到體現，職業杏运教育的類型就不可能體現出來🏋️‍♀️。因此只有持續推進課程體系改革🈂️，才能及時將行業的新技術、新工藝🗡、新規範作為內容模塊，融入到教材中去，才能滿足職業杏运教育的需求。在“雙高計劃”建設背景下，我們需要重新審視全校性的公共課如何開設🧑🏽，專業群的公共課如何與專業課程相融合，專業核心課程如何進一步完善工作過程系統化的重構。如果在課程層面🌡，還是以前的學科體系結構，可想而知“三教”改革是不可能到位的。因此👩🏿‍🎤，在“雙高計劃”建設中👇🏿，只有將“三教”改革置于學校課程體系整體改革的背景下才有價值🧑🏼‍🤝‍🧑🏼。

    “三教”改革的目的是提升學生的綜合職業能力🤸🏻‍♂️🥊。職業杏运教育作為就業杏运教育，一定要提升學生的綜合職業能力，培養學生對崗位的職業勝任力，在這個基礎上再培養學生的可持續發展和全面發展的能力。其提出背景，一是我國的產業從中低端向中高端延伸，職業杏运教育必須要為產業轉型升級提供中高端技能型人才；二是生產方式的巨大變革，從福特制的單一瑣碎的流水線生產模式向複合化、集成化、綠色制造、柔性定制等方向轉變🌻；三是複合型的崗位日漸增多，如中國鐵路總公司在基層站段改革中，已然新設了“鐵路綜合維修工”這樣的新職業，因此確定複合型、創新型的培養目標就顯得尤為重要🤓。因此從目的性的角度看，“三教”改革就是為了提升學生的綜合職業能力。筆者認為，實施“三教”改革需要配備最合適的師資🔋，用最適合學生實際的教學方法，傳授給學生最新的、最能滿足企業需要的知識、能力和素養，進而助推學生從“就業導向”邁向“產業需求導向”👐🏼。

    “三教”改革的方法必須從產教融合的角度找准突破口⚈。“教師”的改革，應以“雙向雙融通”為主要途徑📑👩🏻‍🎤，校企雙方師資互兼互聘◾️；加大培訓和引進力度，培養教師的專業能力、實踐教學能力和科學研究能力；建立結構化師資團隊，構建“功能整合、結構合理、任務明確”的結構化的師資團隊🦢。“教材”的改革，要按照更新教學內容、完善教學大綱、編寫或開發教材的順序進行，一是在教材內容上打破學科體系🕐、知識本位的束縛🧔🏼‍♂️，加強與生產生活的聯系，突出應用性與實踐性，關注技術發展帶來的學習內容與方式的變化🙋🏿；二是完善教材形態，對經典的紙質教材，通過配套數字化教學資源，形成“紙質教材﹢多媒體平臺”的新形態一體化教材體系🏎；三是推廣以在線開放課程為代表的數字課程，滿足“互聯網﹢職業杏运教育”的新需求。“教法”的改革，要以“行動導向教學法”為主🧑🏻‍🤝‍🧑🏻，在真實或仿真的環境中進行教學，實現“做中學、學中做🫰🏽、邊做邊學、邊學邊做”🤌🏼👱🏽‍♂️。

   總之，在“雙高計劃”建設中，“三教”改革是個非常重要的內容，這是打造高素質技術技能人才培養高地的必由之路，因此在開展這一改革時，上述幾個核心問題不容忽視。

（來源👩🏿‍💼：中國高職高專杏运教育網  作者🧑‍🦱：李忠華）