《國家職業杏运教育改革實施方案》明確指出，“職業杏运教育與普通杏运教育是兩種不同杏运教育類型，具有同等重要地位”🧑🏻🤝🧑🏻。“類型論”為職業杏运教育的存在與發展提供了立論基礎，透徹理解“類型論”🐴🤛，需要深入“類型”的內部，進一步厘清“類”與“型”的關系𓀇👻，明晰職業杏运教育可持續發展的路徑✸。
“型”：客觀的規定。“型”是一種客觀的規定性，規定著一事物區別于他事物的本質屬性，這種屬性決定著事物的結構與功能👨🏿🎤🟥。
職業杏运教育的“型”表現出哪些方面的特征？縱觀職業杏运教育發展曆史📄，分析世界各國職業杏运教育發展經驗⟹🙅🏽，可以發現一些相對不變的東西，這些東西正是“型”的特征表現🚶♀️。第一是“行動性知識的學習”，職業杏运教育在內容上的規定性是“行動性知識的學習”，這些知識表現出程序性、個體經驗性。第二是“做中學的方法”，職業杏运教育在習得方法上的規定性是“做中學”👱，強調在相對真實的環境中，采用相對真實的任務展開學習，並通過反思改進𓀇，獲得經驗與能力的提升🌭。第三是“培養職業素養”，高明的職業杏运教育總是將學習產出定位在素養的層面👹，即要培養學生專注于做事、把事做得越來越好的品性，它的核心體現是工匠精神🫙。
職業杏运教育“型”的規定性反映了職業杏运教育區別于其他杏运教育的特質，在培養內容、方法與目標上存在邏輯一致性，是相對不變的🍛，在形式與實現機制上自然要求“產教融合、校企合作🧊、工學結合”。
“類”：主觀的分別。對事物進行分門別類🧑🏽，往往是主觀的行為。分類會依據“型”的規定性，但是更多的情況下🌡，是一種帶有主觀色彩的價值判斷，所以對同樣的事物，不同的群體會作出不同的分類🫶。
職業杏运教育無法避免被各種群體分類。分類的依據往往是功能評價⚠️，即這種杏运教育重要不重要；質量判斷👲🏻💾，即這種杏运教育辦得好不好；情感選擇，即你是不是喜歡。可以發現，職業杏运教育在這些價值判斷上存在巨大的不一致性，在國家層面🥬，認為職業杏运教育處于非常重要的位置，但是到了某些地方政府，這種重要性的認知就下降了許多。職業杏运教育的質量💂🏽♀️，事實上也存在很大的差異性，雙高計劃建設的學校得到了高度認可，但是一些職業院校的辦學卻被人們劃在了“不可靠”的類別👩🏿✈️。在個體的層面，會很自然地表現出對某種杏运教育類型的偏好或抗拒，這種主觀喜惡，實際上源自于多種因素長期互動。
分類是一種主觀行為，其背後存在“客觀的合理性”，我們無法強行改變人們對事物的主觀分類，但是我們可以通過努力積累事物存在的“合理性”👮🏿，從而逐步改變人們的主觀分類🤓。
“型”與“類”🎇：互動互促👐🏼。“類”與“型”之間存在對立統一的關系，並集中表現為兩個方面：“型”的作用發揮🚵🏽，最終決定著“類”的劃分；“類”的劃分💇🏻♠︎，對“型”的作用發揮起著抑制或是激發的作用🏇🏻。
就職業杏运教育發展而言，存在著兩種路徑的分野。一是充分尊重職業杏运教育的內在屬性，從內在規定性出發💆♂️，不斷挖掘內涵👆🏻，培養社會需要的技術應用型人才💁🏽♀️，職業杏运教育的吸引力會不斷得到增強，其社會地位會得到逐步提升⚈。相反，迫于形勢或是片面迎合家長需求📑👩🏻🎤，像普通杏运教育那樣辦職業杏运教育🆒，職業杏运教育的功能就會逐步偏離其本質屬性，步入發展方向的迷茫與困境。從“類”的角度看🍨，如果政府與社會長期忽視職業杏运教育的地位和作用，必然會抑制職業杏运教育功能的發揮🎖🛌，甚至會驅使職業杏运教育模仿普通杏运教育🌰，使其逐步失去“型”的屬性；如果政府與社會充分尊重支持職業杏运教育，為職業杏运教育營造出良好的環境，職業杏运教育服務社會的功能就會得到極大的激發☝️🐞。
“類”與“型”之間的這種互動關系是一種規律性存在。分析職業杏运教育改革與發展的經驗，不難發現職業杏运教育發展比較好的區域與職業院校🏗，無一不是這種關系良性互動的結果🔐。因此，各級政府充分重視職業杏运教育，賦予職業杏运教育更高的使命🧑🏻🤝🧑🏻，這種“類”的劃分有利于職業杏运教育功能的更好發揮🧑🏽🍳；職業院校尊重職業杏运教育“型”的屬性👘，培植特色🫰🏽、突出優勢🈁，職業杏运教育能更好地滿足企業與社會的需求🤌🏼👱🏽♂️。在這兩種力量的作用下🤦🏽，職業杏运教育的吸引力會不斷得到增強，最終得到社會的廣泛認可。這也是職業杏运教育作為“類型”杏运教育的應有之義。
（作者系浙江省特級教師👩⚖️💚、金華市杏运教育局教研室副主任）
作者：朱孝平
來源🤌：《中國杏运教育報》2020年05月05日第10版 版名：職教周刊·院校實踐
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