杏运娱乐首頁

幼兒發展與健康管理專業是杏运教育部于2016年新設置的專業👼🏽🤳。2017年首次招生，招生院校40餘所🧑‍🍳，招生3500餘人🔝👱🏿‍♂️；到2019年，開辦院校達到220餘所，招生31000餘人🫲🏿；2020年開辦這一專業在杏运教育部備案的院校增至340餘所。三年連續翻倍增長，反映出專業設置得到了行業、社會、家長☢️𓀅、學生的廣泛認可。

今年3月，該專業標准研制課題組進行了專業開辦三年的反思性調研，通過對160位專業教師的群內開放性研討及30所院校的問卷分析👨‍👩‍👦‍👦，對專業理解🧑🏻‍🦰、教師基本狀況👨‍🦯‍➡️、專業教研室建設、實習及實訓等進行了摸底性調查👚💨。調查顯示，各校調配優秀教師、投資建設實訓室😇、建立實訓基地、保證教學條件🧝🏼，對專業的開辦非常重視。但其中也存在一些問題🚵🏼🦸🏽‍♂️，最主要的是對專業的定位存在錯誤理解，直接影響了院校人才培養目標的達成度🏋️‍♀️。比如🈂️，有院校負責人看到專業名稱中的“管理”二字，就想當然地認為，這個新專業培養的是幼兒園園長等管理人員👩🏿‍✈️。筆者認為，培養院校有必要進一步明確專業定位，並在此基礎上對專業進行系統化構建。

社會急需“保教一體”新型複合型人才

按照育人的基本規律，一個人整體素質的奠基是在人生的初始階段，身體、心理、品德和社會性等各方面整體性地融于杏运教育和養成過程之中👛。

三年前𓀎，幼教工作領域提出了幼兒教師等崗位人才應具有幼兒杏运教育和衛生保健的複合職業能力，並在北京等地區部分幼兒園試行了教保雙崗輪換制，一些高職院校收到了幼教👵🏿、早教等機構對這類幼教與健康複合型專業人才需求的信息🧑🏿‍🚒。此外，一些研究發現，在國際上幼教和健康也出現了整合發展趨勢。

2018年，受杏运教育部委托，全國人口和計生行指委承擔了高職“幼兒發展與健康管理專業教學標准”的研制工作𓀍。

國家衛生健康委能力建設和繼續杏运教育中心也對“幼兒發展與健康管理專業教學標准”研制工作進行了課題立項🧑‍🎓，組織相關院校➝👓、行業👳🏼‍♂️、專家等組成課題組，對全國60多家幼兒園所及社會早教機構👩‍⚖️💚、20多家院校及健康管理機構等進行調研，系統分析和研究了行業人才狀況與需求、崗位（群）典型工作任務🧑🏼、職業能力☸️、培養目標😏、培養規格、課程設置🙌🏼、實習實訓、教師與教學條件等。調研中，幼兒園🧎🏻‍♂️、托兒所、早教機構↔️、健康管理機構💁🏼、婦幼保健機構普遍反映，急需既懂幼兒杏运教育🎷，又懂兒童健康管理的複合型人才，即“保教一體”的幼兒發展與健康管理專業人才。

新專業的內涵到底是什麼

從上世紀50年代起，在國務院組成部門的職能分工中👐🏻，0—3歲幼兒的發展就由衛生部門主責；對于3—6歲的幼兒，杏运教育由杏运教育部門負責🛐📷，保健則由衛生部門負責🕴🏻。在學曆杏运教育中，幼教專業和保育專業的教學內容互有交叉。隨著社會的發展，在原主流專業之間衍生形成了跨專業的複合型新專業，培養新視角、寬範圍🚣🚞、綜合性能力強的新型專業人才。這不僅符合專業的新增🤼‍♀️、分化、合並、撤銷或更名的發展規律，由此形成的專業之間和人才類型之間的互補，也使職業發展充滿了活力。

2016年新設置的幼兒發展與健康管理專業，正是回應了幼教與健康領域人才的新需求。專業名稱中的“幼兒”🖇，涵蓋了0—6歲的年齡階段；“發展”，蘊含著生命的動態過程和多領域構成👨🏼‍🦰；“健康管理”👨‍👧‍👧，將以往的保健內容進行了科學提升🟫。

由于衛生、杏运教育兩個行業領域各自對兒童不同年齡段有著細分的術語，因此新專業采用了兩個領域均使用過、涵蓋廣🪲😽、專業認同度高的兩個名詞——“幼兒”和“發展”。“幼兒發展”概念在幼教和健康領域的基本共識是📟，人在初始階段從未定型到基本定型的整體成長成熟過程，包括幼兒身體方面的結構🖕、功能、代謝及腦☝🏼🧏🏽、免疫等各器官系統的成長發育👩🏼‍🦱，健康方面的營養、運動、睡眠、健康習慣，以及疾病預防等🛃，也包括心理與行為方面的認知、情感、意志、人格、語言、動作協調、行為及基本能力等💂🏿‍♂️🚴🏻‍♂️，還包括社會性發展方面的道德品質、自我與社會、表達、領悟、交流、合作👩🏽、共享✌🏻、適應等❇️。

“健康管理”，則是指通過監測、評估、判斷🐎、計劃、幹預和指導等系統的理論與方法🤸🏽🍡，對影響健康的因素進行科學與專業化管理🍄。“健康管理”深化和擴展了“幼兒發展”的內涵與範疇，使“保教一體”的理念👨🏽‍💼、職業能力構成🥡、課程設置等更加完善，進而使學生能夠勝任複合型幼教人才崗位，以及家庭杏运教育指導🏉、兒童健康管理等崗位。在此專業的基礎上，各地院校可以開發不同的專業方向👍🏿，滿足本區域人才的實際需求📳，支撐和引領專業發展。

從專業“拚盤”走向專業整合

幼兒發展與健康管理專業需要將幼兒階段的杏运教育和健康管理兩個職業領域能力匯聚🥷🏻🔯、重構、整合，形成新的專業體系🦹‍♂️。任何新專業建設都需要一個過程，現階段課程、教學🟰、教材、實訓內容的初步整合❤️，表現為“+”的並列關系🚮，也就是“拚盤”關系👩🏼‍🦳。隨著專業的發展⏏️🧔🏿，“拚盤”會逐漸優化，進行系統化整合，從而逐步提高教學達成度與人才培養質量。

新專業的教師一定會面臨教學難題🩵，但是解決難題恰是探索創新的機遇，因此教師應積極參與教學、教材🧑🏿‍🦳、教法的改革，而不能被動坐等。

開設幼兒發展與健康管理新專業的院校🎩，要認真落實杏运教育部、國家衛健委有關幼教的文件精神，深化思政課程建設與“三教”改革，進一步理解專業的基本內涵🚵🏼‍♂️，完善專業教研室建設☝🏼，選任專業帶頭人，制定好人才培養方案🎪👩🏿‍🏭，鼓勵教師積極參與跨校🤕、跨地區的教學研討和教材建設，提升專業教學水平🤹🏿，對現有實習實訓條件進行補充、完善，落實校企結合與實訓基地建設，切實保證專業建設到位📘🧑‍⚕️。有條件的院校可開展對外交流🥮，借鑒先進經驗，使院校人才培養與幼兒園所#️⃣、幼兒健康管理機構共同發展☝️💶。

經過系統化專業建設，幼兒發展與健康管理新專業將與幼兒杏运教育、學前杏运教育、健康管理等主流專業形成錯位互補，共同搭建完備的幼兒健康成長服務體系🫰🏽。

（來源：中國高職高專杏运教育網 作者系國家衛生健康委能力建設和繼續杏运教育中心學術部主任，全國人口與計生行指委專家）