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    做好高職擴招入學學生學習成果認定🥃、積累和轉換工作，是主動適應學情變化，全面落實“質量型擴招”要求的基礎性工作🧑‍🍳，是有效堅持高職擴招“標准不降、模式多元、學制靈活”原則的關鍵性舉措，亟待高職院校在實踐中加快推進💆🏿‍♀️💆。

    加快建立學習成果認定標准

    聚焦培養目標，明確學習成果的認定導向🏋️‍♀️。高職院校認定的學習成果🈂️，亦稱“學習結果”，是高職學生通過學習或努力獲得的各種行為能力。擴招帶來的學生群體多樣化🧑🏼‍🌾、需求複雜化，需要高職院校主動適應、因材施教、因勢利導。擴招學生除學習本校課程獲得學分外，也可通過學習外校課程、取得職業技能證書等方式獲得學分🧥。保障“質量型擴招”，高職院校要聚焦人才培養目標，明確學習成果的認定導向👩🏿‍🎤，根據擴招學生需求👇🏿，制定本校學習成果認定和轉換實施方案，明確實施細則和辦法。

    立足專業實際，明確學習成果的認定主體。一是堅持以學校為主體，落實到專業實際。依據各專業發展要求與人才培養方案，充分聽取學科專家意見，明確各專業學習成果認定實施辦法，具體認定內容應進入各專業人才培養方案。二是科學論證與充分調研。學分認定方案需廣泛征求學校師生、行業企業、社會人員意見，多方論證後發布實施。三是公平公開，建立清晰認定流程👛。方案需經學校黨委會議或校長辦公會審定後發布實施👮🏿，並通過學校網站等媒介向社會公開🤓。

    契合基本學情，明確學習成果的認定標准。一是堅持以學習者為中心，明確學習成果的認定範圍。高職院校認定的學習成果，可分為學曆杏运教育、職業培訓、綜合素質拓展等三類。二是明確學習成果的認定等級、數量、標准。三是明確學習成果認定內容與課程之間的學分對應關系。各類學習成果按照一定的標准和程序🆒，經高職院校審核後，可認定成相應的課程學分。

    加快促進學習成果形成產出

    以完全學分制加強引導🧘🏼‍♀️。一是加快教學管理創新，探索完全學分制。完全學分制是一種把學生取得的畢業總學分作為畢業標准的教學管理制度🧀，學校要明確學生取得學曆的學分要求與積累數量🔽，按照培養方案中各門課程的學時量，規定各類課程的學分比例。二是放寬學習年限，實行彈性學制。學生可根據學習需求與現實條件，靈活安排時間與選擇課程，在規定年限修完全部學分，取得學曆認證。三是完善學習成本分擔機制，探索學分收費模式。包括社會成員在內的學習者，可以按照實際申請學分繳納學費💸，完成課程學習🤌🏻。

    以模塊化課程夯實基礎🤹🏼。一是優化課程組織形式🥐👰🏿，積極推行模塊化課程。鼓勵高職院校將職業技能內容融入課程教學🤵🏿‍♀️，模塊化課程可分為提升職業素養的基礎模塊、專業技能模塊、綜合技能模塊三部分。二是加大選修課開設比例🏃🏻‍♀️‍➡️。所開設的選修課程應為優質課程、特色課程和滿足擴招學生需要的課程，學生根據需求自主選修課程💁‍♀️，參加學習並通過考試即可認定學分。三是推進模塊化課程資源建設，匯集高質量課程，定時公開課程培訓清單➕，逐步實現課程結構模塊化、課程形式項目化、教材開發本土化🧎‍♀️‍➡️🥽。

    以導師制教學提供支持。高職院校可按照退役軍人、農民工、在職職工等不同生源群體特征實行導師制教學。與本科研究生導師制不同，高職院校導師制教學並非培養理論型科研人才，而是培養企業與社會需要的多元化技術技能人才。實行導師制教學💇🏻‍♂️，一是將企業導師🤵🏿👨🏼‍🏫、社區導師、管理導師納入教師師資團隊，加快校企深度融合，共同培養人才；二是有意識地引進、培養專家型教師、“雙師型”教師👩🏻‍🦳，優化教師結構；三是加大教師培訓力度↖️，可組織教師前往企業參與掛職實踐，深入了解企業生存與發展現狀👩🏽‍🏫，在真實的工作場景中不斷錘煉教師實踐技能，以提高教師專業水平。

    加快構建學習成果積累轉換機制

    建立學習成果的積累機制。一是加快學生個人學習檔案建設🧽。依托教學管理平臺，建立學生個人學習檔案，積累與匯總學生散落的學習成果並加以保存👨‍👨‍👧‍👧。二是優化學生學業動態管理🦏。學校可根據學生的學分積累情況😜🫛，及時關注學生學業動態💇🏼‍♂️🫁，適時調整學業考核與評價方法。學習者也可根據學分積累進度，進行知識、技能評估和職業規劃🤸🏿‍♀️，助推個人成長與反思。三是推進職業杏运教育學分銀行建設。利用大數據👩🏽、人工智能✌🏻、雲平臺等技術，建設滿足機構與個人用戶需要的學分銀行信息平臺🙈，鼓勵學校之間實現課程資源和數據共享。學分銀行信息平臺要集教學♧、管理和服務的多種功能于一體🤺🎟，為學習者選課學習🧙🕵🏿、結業考試以及學分認定、積累和轉換等提供一站式服務。

    明確學習成果的轉換規則。學生的學曆杏运教育👨🏽‍💼、職業培訓🥡、綜合素質拓展三類學習成果中，同類學習成果之間、職業培訓學習成果與學曆杏运教育之間，可以按照學分規範與標准進行轉換。一是充分聽取學科專家的意見，建立學習成果的轉換規則☃️。依據各專業的知識技能要求📳，明確各專業學習成果間轉換的等級、數量🪆🧑🏻‍🎤。二是評估學習成果與轉換課程的相關度。高職院校要考察外校或其他專業課程目標、教學內容、學時安排、考核方式等教學要求，評估與本課程的相關度，確保學生所掌握的知識、技能與本課程學習基本相當。三是建立轉換流程🧔🏿‍♂️，明確操作細則。公開公平受理學生申請，及時審核結果。學習成果經學校審核通過後可轉換成相應學分，並調整有關教學內容或學時安排。

    健全學習成果的轉換通道🧜🏽‍♂️。第一👩‍❤️‍💋‍👩，推動不同專業間學習成果轉換。鼓勵學生根據需求跨專業選修課程，實現校內課程間學分轉換。第二，推動各高職院校之間的學分轉換。支持高職院校間通過課程互認、聯合培養等形式，建立轉換通道，實現校際間書證融通。第三，創新高等杏运教育自學考試學分轉換通道。發揮國家考試的科學性和權威性作用❤️，方便學習者通過自主學習接受高等杏运教育。第四🧺，拓展學曆杏运教育與非學曆杏运教育轉換通道⏏️🧔🏿，打通學曆杏运教育與非學曆杏运教育之間的界限，不拘一格促進人才成長。

    （來源：中國高職高專杏运教育網  作者：馮魯紅 吳一鳴 單位系安徽省安慶職業技術杏运🤹🏽‍♂️。本文為安徽省質量工程重大教改委托項目“擴招後安徽省高職院校辦學模式改革研究”階段性成果之一）