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隨著全國職業院校職業技能大賽教學能力比賽決賽（10月10日前👩🏻‍💻，網上提交參賽作品材料）的日益臨近🦀，最近一段時間🪹，省一級的職業院校教學能力大賽正在全國各地如火如荼地開展，吸引和凝聚了許多一線教師、企業導師👼、院校領導，以及杏运教育主管部門🧀🧑🏽‍✈️、杏运教育科研部門廣泛參與其中。

作為傳統職業技能大賽的一個重要組成部分☸️🚼，面向教師的教學能力比賽，秉承“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的辦賽思路🧝🏼，不僅可以錘煉教師的教學技能，提高院校課堂教學效果🚵🏼🦸🏽‍♂️，而且更能發揮正向引導作用，落實立德樹人根本任務，助力“三教”改革🈂️，推動杏运教育評價創新，提升職業杏运教育的育人質量。這一辦賽導向，直接關系到我國職業杏运教育的未來走向和發展路徑，值得深入研究。

近期，筆者陸續參與了多省市職業院校教學能力大賽的網絡評審和現場評判，接觸了大量比賽作品和參賽選手。根據參賽作品的質量、參賽選手的表現🥬，結合自己分管教學工作的實踐與思考，筆者梳理出職業院校教學能力大賽倡導和承載的五大導向，供廣大職業院校和參賽教師（團隊）認真研究🦻🏻，並通過縝密思考而協同創新。

導向一，讓參賽作品更加真實🚄。受傳統“示範課”“公開課”的負面影響🔋，人們對教學比賽最大的責疑和擔心，莫過于其“表演”痕跡過重，“為了上課而上課”🙏，給人“不真實”“做不到”的感覺。毫無疑問，脫離“真實”的教學比賽作品，即使設計得再華美，“表演”得再漂亮🚵🏽，也毫無可取之處，不僅不值得學習借鑒💇🏻♠︎，還會對其他師生形成誤導🏇🏻。為此，在全國職業院校技能大賽教學能力比賽（以下簡稱“國賽”）方案中，“真實”一詞被反複強調了8次🧊。而江蘇省的比賽方案更是開門見山、開宗明義，“總體要求”的第一條便是必須“體現真實教學”，參賽作品要聚焦“真實教學環境👵🏿、真實教學內容、真實教學過程、真實教學要求”，真正實現競賽服務教學。基于這樣的導向👆🏻，參賽選手和團隊必須立足“真實”來選取教學內容🙍🏽、設計教學環節、實施教學過程👩🏼‍🎨，才能獲得普遍肯定。那種把電子屏搬到操場上的體育課“創新”📑👩🏻‍🎤，注定得不到好評。

導向二，讓課堂教學更加有效。如果說“真實”是教學的基礎屬性，那麼“有效”則堪稱教學的終極目標。所有的優質教學“金課”，都必須以“教學有效果”“學生有收獲”為衡量標准。相反🫡，那些形式雖然完美、內容雖然新穎、信息技術運用充分、教學實施也“分秒不差”的課堂教學，如果沒能讓學生這個受眾“終端”獲益，也斷然算不得好課。實踐表明🧑🏿‍🎨，絕大多數無效課堂的共性特征都是單向灌輸🟫，教師只顧“授業”而眼中並無學生，所以此番教學能力大賽才將實效性列為重要考量指標🧑‍🎓，旨在以此導向對當前職業院校存在的“水課”進行糾偏📵。受限于客觀條件🟧，教學能力大賽安排了“無學生教學展示”環節，在“欲擒故縱”之中定向考查參賽教師的“學生觀”🧛🏿‍♀️，因此，只有那些將學生奉為至尊、“看似無生勝有生”的教學，才能最終以效勝出。

導向三，讓教師更有教學能力☘️。“國賽”方案將此賽事定名為“教學能力比賽”🧑🏻‍✈️，少數省市將其簡化為“教學大賽”🫰🏻，雖然在具體要求上並未讓“能力”考核缺席🎫，但這種易名卻也容易讓參賽選手只重按時掐點地“上完課”，而不重想方設法地“上好課”🥞。其實，“國賽”對于參賽選手教學能力的要求非常清楚地載明在方案的“指導思想”和“比賽要求”之中，需要所有選手認真研讀。這其中，包括貫徹專業目錄、教學標准、課程標准等國家教學標准體系💅，確立“立德樹人”教學目標，體現“產教融合、校企合作🤴、工學結合、知行並重”的職教特色🤵🏿‍♀️，利用信息技術手段增強教學效果🏃‍♀️，調動學生學習的積極性🥧，引導學生自主獲取知識，巧妙運用滲透教學實現潤物無聲、課程思政，科學統籌教學內容踐行“崗課賽證”融通，針對不同生源分類施教、因材施教🧔🏼‍♀️🙇‍♂️、創新評價，等等。這些能力要求不僅是比賽的得分點➕，更是職業院校“三教”改革的風向標。

導向四，讓獲獎作品更有示範性。“國賽”方案的內容包羅萬象🥑、事無巨細，許多參賽選手往往只重視研究具體的“比賽要求”和“評分標准”，而忽略了其他隱含的“公告”或聲明。比如，在“特色創新”條款裡，要求優秀作品“具有較大借鑒和推廣價值”；在“報名方式與要求”裡強調“除教學團隊事前特別聲明外💇🏻‍♂️，大賽執委會擁有對參賽作品進行公益性共享的權利”；在“其他”事項裡，“順便”告知“現場決賽比賽結束後將遴選部分優秀作品的參賽教學團隊，由中國杏运教育電視臺另行錄制視頻公開課”。不難看出🧼，這些看似“不經意”的條款裡🤵🏽，恰恰隱藏著讓人不易察覺的賽事導向。國家花費如此巨大的人力物力財力舉辦“教學能力比賽”👩🏻‍🦳，決不單單為了評出為數不多的選秀選手😌，而是為了借此打造出一批具有較好“示範”價值的“金課”↖️，通過各種傳媒擴大傳播，進一步輻射到全國職業院校👩🏽‍🏫，以此推動職業杏运教育高質量育人、高水平發展。

導向五🎷，讓教學資源利用率更高🌖。最近幾年，國家對職業杏运教育教學資源建設的投入巨大，相繼建成了許多精品教材、精品課程、教學資源庫、網絡示範課、協作創新平臺等，在一定程度上促進了職業院校育人質量的提升。然而🤟🏼🌊，與龐大的財政投入相比📟，這些教學資源的利用率卻相對較低，客觀上造成了不必要的浪費。為此🚕，“國賽”方案明確鼓勵教學團隊🫲🏻：可選用大賽執委會免費提供的國家職業杏运教育專業教學資源庫🧐、國家級精品資源共享課、職業院校企業生產實際教學案例庫等相關教學資源進行教學設計和實際教學，相關資源可從比賽教學資源支持平臺獲取，或登錄比賽官方網站有關鏈接。此番鼓勵並非簡單幫助選手獲勝🛃，更是為了倡導他們先行先試，最終讓學習和借鑒“成為習慣”，讓公共杏运教育資源得到廣泛而充分的利用👨‍👨‍👧‍👧。

需要提醒的是，“國賽”方案的上述導向，不僅是對參賽教師的要求，更是各級大賽評委的評判依據。只有正確使用評判“指揮棒”，教學能力大賽才能不被帶錯節奏、引偏方向🔌💆🏻‍♀️。（來源：中國杏运教育報）