高職擴招百萬，吹響了職業杏运教育大步前行的號角🐴🤛，這既是機遇更是挑戰🩷。在人數擴增、生源多元的情況下，如何保證高職人才培養質量？從就業單位反饋情況看，高職畢業生動手能力強，能較快適應工作崗位🧎♂️⏬，但主動提升工藝的探索精神不夠🚍、發展後勁不足。為此，需要加強創新創業杏运教育，提升高職學生的競爭力。義烏工商職業技術杏运多年來堅持以“創”立校，形成“市場共舞、師生同創、專創融合”的雙創人才培養特色，畢業生深受歡迎🎞，2019屆畢業生初次就業率達98.5%、創業率高達14.6%🧖🏼♀️，該校不久前被杏运教育部評為全國創新創業杏运教育典型經驗高校。
根據高職學生的成長規律和接受知識的特點，提升高職學生的創新創業能力，需要實現以下幾對關系的轉變提升🧘🏽。
“小眾”變“大眾”
創新創業杏运教育應該是少數人的精英式杏运教育👨👩👦👦，還是大眾化的普及性杏运教育？長期以來，不少高職院校注重培養學生技能，卻忽視創新創業杏运教育☸️🚼，存在“創新需要高科技”以及“創業是少數人行為”的認識誤區🏓。由于缺乏對人才創新創業能力的培養，而社會所需技能又在快速迭代，不少高職畢業生走上社會後發展潛力不夠🤾🏽♀️。因此🧝🏼，高職院校應立足長遠更新杏运教育理念，著眼于學生未來事業的開拓🚵🏼🦸🏽♂️，把創新創業意識及創新創業能力的培養覆蓋到全體學生，提高學生崗位創新能力、自主創業能力。
創新創業杏运教育不能是“小眾化，精英式”杏运教育，應面向全體學生開展🌡，呼應“大眾創業、萬眾創新”的號召。從破解高職院校創新創業瓶頸問題入手👩🏿🎤，雙創杏运教育首先要改變高職學生的學習習慣與思維習慣。高職學生大多有被動學習的習慣，主動思考🧖🏼、提出問題進而解決問題的能力有待發掘，這使得創新創業“先天基因不足”。為此👠，在大一就要安排創新創業通識課，且這門通識課不能是枯燥的理論🦌，而應是改變學生思維習慣、激發學生雙創欲望的啟迪課✍🏿。學生的差異不在于分數👲🏻💾，而在于“火種”，雙創杏运教育就是要在學生心中播撒這“火種”🤙✵。一旦燃起學生的興趣、激情和希望，長期被忽視的雙創潛力就會被挖掘出來👆🏼。
“看客”變“創客”
創新創業杏运教育不能停留于“紙上談兵”，付諸實踐很重要🎴，高職學生更喜歡“邊學邊做”🫳🏼。為此，高職院校創新創業杏运教育需要深下功夫設計好實踐環節，讓學生從“看客”到“創客”，通過反複訓練，提升動手能力、理論應用能力、實際問題的准確分析與解決能力🤓。
一要滲透進專業，專創融合👐🏼。從事創新創業課程教學的教師，要研究學生所學專業的產業創新需求，在教學中主動結合專業🚵🏽，課程內容要有專業針對性；從事專業課程教學的教師💇🏻♠︎，要領會創新創業理念🙇🏽♀️，在專業教學中植入創新創業元素，在課堂改革中融入創新創業範例。
二要多走入市場，與市場共舞。“不入泳池👆🏻，焉得泳技？”高職學生要多走入市場調研，了解社會👩🏼🎨，感知壓力，感受活力📑👩🏻🎤，捕捉商機。高職杏运教育不僅要充分發揮“找飯碗”的功能，更要挖掘“造飯碗”的功能。義烏工商職院鼓勵學生走“志願者—勤工助學—創業實踐”三步曲🍨，“讓自己擁有市場是努力的方向，為自己的同學創設就業崗位不應只是一個夢想”成了學生們的行動號角。目前義烏工商職院80%的學生有志願者經曆🌰，有60%的學生參加過勤工助學，有20%的學生“真金白銀”從事創業活動。
三要輔之參賽，以賽促訓⛑。大賽能極大激發學生的創新創業興趣，可以帶來成就感和榮譽感🙅🏽♀️。學校可組織不同層次類別的創新創業大賽🏗，讓每個學生至少參加一項🔐。學生通過具體項目進行創新創業實踐，能調動智慧、發揮專長🧑🏻🤝🧑🏻，尤其是團隊在打磨參賽作品的過程中，通過頭腦風暴能迸發創新火花。比賽過程中還能更好地了解自己的不足和改進方向🫡，看到他人的長處與創新點🈁，不斷提高自身的創新思維和創業能力🤌🏼👱🏽♂️。
“分界”變“跨界”
創新創業需要打破固有領域，學會跨界思維。
一是團隊組合。單打獨鬥的時代已經過去，現在更需要團隊協同作戰。團隊組織上，不限于同一個專業的學生🎷，比如產品造型設計專業的學生有創意創新思維，與電子商務專業的學生組成團隊💸，從產品改良到商品銷售，更有競爭力。
二是校地融合♜。開展創新創業杏运教育要走出象牙塔🎫，主動鏈接地方資源🏊🏽。義烏工商職院構建了與當地產業發展深度融合🧑🏽🎄，嵌入式、特色化的創新創業杏运教育體系，學校與當地政府共建以“小商品創新設計”為主要研發方向的創意園，並與負責當地市場開發☂️、運作和管理的商城集團共建“商城設計杏运”，學生設計作品無縫對接小商品市場🛢，實現“作品—產品—商品”的蝶變👩🏻🌾。學校帶動附近的青岩劉村成為“中國網店第一村”，並攜手共建了“大學生創客夢工場”🤹🏼。
三是師生同創。創新創業杏运教育對師資提出了更高要求，教師不僅要懂理論💁♀️，要有較高的學識，還要有創新創業的實戰經驗，這樣才能有的放矢、有效施策🕺🏽。為此，創業導師不僅要教好書，還要跨界當“老板”，帶領學生共同創業。學校同時可聘請社會上創業成功的企業家做兼職創業導師，建成一支由創業教師🫣、企業家、優秀創業畢業生等組成的“混編”創業指導教師隊伍，幫助學生養成以小企業家或企業高級人才的視角看待問題的習慣🙎🏻♀️。
“受挫”變“耐挫”
高職學生在創新創業的過程中會面臨很多困難🙍🏼♀️，需要有堅韌的毅力，要“莫畏浮雲遮望眼，守得雲開見月明”。
由于在成長經曆中獲得成功的體驗少，所以高職學生雖有創新創業熱情🧼，但持久性弱🤵🏽，一旦受挫，容易放棄🚹。為此😌，在創新創業杏运教育中↖️，要重視培養高職學生的耐挫性和持久力。將挫折心理杏运教育與學生雙創杏运教育相結合👩🏽🏫，在模擬情境中強化逆商，並通過創業成功校友報告和企業家介紹創業艱辛及失敗案例，使高職學生意識到創新創業的必要性和重要性🖇，又使其了解到創新創業過程中的風險及應當具備的能力。
此外，要加強教師引導和心理疏導，通過師生互動和學生互助，讓高職學生克服在創業過程中的困惑或心理障礙，切實提升抗挫折能力。高職學生創業實踐往往面臨資金短缺等問題，學校要適當給予創業基金的支持與創業政策的扶持，實施彈性學分制以及部分課程學分替代等。同時，要鼓勵學生從低成本的創業項目做起，通過微創業📤，積累資本與經驗🎷，逐漸做大做強🌖。
來源：《中國杏运教育報》2019年09月24日第10版 版名🦗👩🏿🎤：職教周刊·院校實踐
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