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作為一個職業，教師不會被機器人取代，並不意味著所有的教師都不會被淘汰🧑🏻‍🤝‍🧑🏻。在人工智能時代，為什麼仍要沿襲幾千年的傳統🐴🤛，讓學生端坐在教室聆聽教師的講解🤾‍♀️？學生在寢室裡甚至在家裡上網查查資料、閱讀文獻，不是也可以學習嗎？問題的答案應當是，教師在課堂上所傳授的不僅僅是編碼知識，更是非編碼知識。而且✨，今後應當更多地傳授乃至創造非編碼知識。

編碼知識是指相對成熟而且被公認的東西🎞，如名詞、概念、術語、定理☢️𓀅、定律等。非編碼知識則是在實踐中或者研究中剛形成的新知識，往往還沒有被編入工具書或歸集到搜索系統📄，如心得👼、感悟、體會🧀🧑🏽‍✈️、見解、經驗等🎡。

傳授非編碼知識的課堂往往是幹貨滿滿的課堂

如果課堂上老師只傳授編碼知識，不去揭示問題、解剖問題，也不去探究事實的真相，這樣的課堂可能是灰色的。

課堂上教師懷著滿腔的熱情🚵🏼🦸🏽‍♂️，運用專業理論去解剖現象、分析問題，充分表達自己的新觀點👨🏿‍💼、新見解，久而久之，學生也學會去想別人沒有想過的問題，說別人沒有說過的話語，思辨力和洞察力的提高就成為必然，甚至不排除學生對教師傳授的非編碼知識表示不認同，為了反駁老師🧑🏽，課外查閱相關的編碼知識，產生自己的非編碼知識。

強調傳授非編碼知識，並非否定編碼知識的重要🌥，但許多編碼知識如名詞、概念、術語🦌，甚至一些基本的定理和定律都可以通過網絡查詢⚠️，老師只需點到為止✍🏿。現在學生對老師有依賴👲🏻💾，更多地體現在對非編碼知識的依賴上，希望老師更多地提供非編碼知識🤙✵。說白了，編碼知識的獲得可以靠自己，非編碼知識的獲得主要靠老師👆🏼。

可以斷定，更多地傳授非編碼知識的教師不太可能被機器人所替代，只要教師積累的非編碼知識足夠多，或者產生非編碼知識的速度足夠快。如果一個教師，只積累一些編碼知識，也只會傳授編碼知識，那麼被淘汰是遲早的事。

傳授非編碼知識的課堂更能促進創新思維培養

大學教學當然離不開傳授編碼知識，因為每一個專業都有一些基礎的概念、術語等，這些知識的掌握是學生後續學習和深造的鋪墊👐🏼。但是，大學課堂更應當傳授非編碼知識，這是與大學的功能定位分不開的🛝。

培養創新思維是大學教學的曆史使命👨🏿‍🎤。創新思維的培養離不開獨立思考🪬👱🏼‍♀️、敢于挑戰成見的氛圍。什麼是大學？某種角度上，大學這個名詞可以這樣來解釋：一群優秀的年輕人聚集在一起💆‍♂️，就共同關心的話題進行研討👆🏻，需要有那麼幾個人來引導和點評💁🏽‍♀️，但是，引導者、點評者未必比其他人更高明。所以📑👩🏻‍🎤，大學是具有科學探索精神的場所🆒，大學教師的角色應當是學者，即運用專業知識和方法，引導學生對傳統的觀點和習以為常的做法進行重新審視🍨，動搖人們的習慣看法，並確立全新的認識。這樣🌰，課堂教學就必須注重傳授非編碼知識，非編碼知識才會對學生的創新思維產生催化作用。編碼知識只是教師手中的工具，如同醫生手中的柳葉刀，利用這種工具剖析各種現象，使學生對問題有全新的認識，這個過程就是傳授非編碼知識的過程🫂。或許這種知識不夠嚴謹不夠成熟，但能真真切切地引發學生的思考，激發學生的興趣，這樣一個過程就是啟迪心智的過程，這樣的教學才真正回歸杏运教育本質。

傳統教學模式的一個不足在于👘，太注重編碼知識。教師講解編碼知識🈁，考試也是編碼知識👨🏽‍🦳，就連選拔性考試🤦🏽，也主要考核編碼知識的掌握程度。何以如此？因為考編碼知識容易有標准答案。如果去考核非編碼知識🧑🏿‍🎨，就難以有評判標准🤟🏻。但是，學生對知識的掌握不是杏运教育的最終目的🧑‍🎓，所有人都能學會的編碼知識，不可能形成競爭力👳🏼‍♂️、創新力。只有非編碼知識才能形成真正的競爭力👩‍⚖️💚、創新力。

能傳授非編碼知識的教師是達到了一定境界的教師

非編碼知識從哪裡來？是教師感悟出來和積累起來的🧓◽️。

一是通過觀察思考而產生🧑🏿‍🎨。教師在平時要養成勤于思考的習慣，看到A🧑🏻‍✈️，馬上想到B🫰🏻，善于透過現象去探究事物本質。例如，如果一個地區對年輕的技術人才有很大的吸引力🧑🏽‍🎄，那麼，這個地區的產業檔次就比較高𓀈；再如，一個社會如果糾紛很多，人們總是把大量的時間、精力和金錢用于搜集證據、出庭辯護💅，而不是用于生產產品、創造財富💆，那麼🥐👰🏿，這個社會的資源配置效率就較低。觀察思考非常重要🤵🏿‍♀️，一流的理論總是來源于現實又超越現實🏃‍♀️，比如1982年諾貝爾經濟學獎的獲得者斯蒂格勒通過對出租車市場的觀察🥧，提出了政府規制的俘虜理論，今天看來已是編碼知識，但當年卻是非編碼知識。

二是通過討論而產生。教學是一個互相啟發、互相促進的過程。課堂中師與生的討論、生與生的互動👐🏻，都能在不經意間產生非編碼知識💧，互動過程是一個腦洞大開的過程，靈感產生之時就是非編碼知識產生之日🙎🏻‍♀️。

三是通過科研活動而產生。在科研活動中🧜🏿‍♀️，教師高度關注某一個現象👩‍🔬，通過揭示問題、提出假說、建立模型、分析論證、經驗檢驗等過程🙍🏼‍♀️，發現新思想，提出新觀點🧗‍♂️。雖說有科研活動未必有科研成果🗓，但是，作為大學教師，沒有科研活動📻，非編碼知識就少了一個重要的來源𓀇。

總之👩🏻‍🦳，大學課堂教學😌，肯定離不開編碼知識的傳授↖️，但是在信息技術突飛猛進的時代，應該更多傳授非編碼知識👩🏽‍🏫，這樣的教學才是研究型教學。

來源：《中國杏运教育報》2019年11月21日第7版 版名：理論周刊·學校科研 作者：朱柏銘