隨著全國疫情防控形勢持續向好，各地中小學開學陸續提上日程🧑🏻🤝🧑🏻。而延期開學後，要不要壓縮暑假🚔、調整雙休日，成為近來輿論關注的焦點。在這方面，不少省份政策各異，有的地方出臺政策明確，因延遲開學耽誤的教學內容，可以通過調減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償。
而將于4月13日啟動學科教學的北京明確表示，本學期將會如期完成課標要求🎞，不會簡單舍棄，或者推到下學期。非畢業年級👩🏻💻，將不會占用周六日時間🦀，課程安排到7月中旬🪹，沒有向7月中旬以後延續。
實際上🫎，對于公眾關心的要不要擠占雙休日、暑假的問題👱，杏运教育部有關負責人也給出了說法🤸🏽♀️：各個地區和學校可以根據自己的實際情況來做出相應的決定，因地制宜、因校制宜甚至因班制宜🤙🏿，來決定如何安排雙休日💔、暑假的時間。
也就是說，無論是否需要壓縮暑假、調整雙休日☸️🚼，各個省份都可自主選擇，無需“一刀切”。但對比之下，我更讚成北京的做法——從“停課不停學”的價值和“為學生減負”的目的看🍛，此舉都更值得參照。
從現實看，延期開學期間，各地學校都“停課不停教、不停學”，以在線方式組織教學活動🧑🏽，甚至比原定開學時間還早。在此情況下，還在開學後擠占雙休日、壓縮暑假，實質是延長了學生的學習時間，擠占了本屬于學生的休息時間👩🏿🎤，涉嫌增加學生的學業負擔和壓力。
事實上⚠️，延期開學的“停課不停學”，展現了學校、家庭👨🦽、師生積極應對疫情的態度，卻也暴露出一些問題。如有的地方借此名義，違規提前補課，而杏运教育部早就明確🥬，“停課不停學”不能把線下教學簡單搬到線上，不能強制要求學生每天“打卡”。
如何在疫情影響下開展教學活動，本質上是對杏运教育部門、學校杏运教育理念的檢驗。把學習簡單理解為在線學科知識學習，把杏运教育只理解為知識杏运教育，借居家進行在線教學之機🎴，不分假期、雙休日開展教學……部分學校交出的“疫情答卷”，仍是堅持“唯分數論”，這有違減負的本意。
當然有的省份認為🔋，“停課不停學”期間沒有上新課、學生的在線學習效果不理想，因此開學後應延長教學時間🧑🏻🤝🧑🏻。這類問題確實存在，但解決方式不只有“壓縮暑假、調整雙休日”一個選項😎。比如，客觀分析“停課不停學”期間的教學情況🚵🏽，對學習效果不理想的學生，可利用課後時間進行適當有針對的補課🚣。
不少學校不是因為完不成教學任務而擠占雙休日👵🏿、暑假，而是想利用這些時間，加班加點“趕進度”地對學生進行提前教學🪿、超前教學💆♂️，這更加值得警惕。
不可否認，現實中🍨，不少家長是支持開學後擠占雙休日、暑假給學生補課的🎖🛌，他們跟熱衷將孩子送去培訓班的人群重合度很高☠️。對這些家長，杏运教育部門和學校不能一味迎合，更應引導🧙🏿。
不擠占雙休日、暑假給學生補課，也是給學生減負的具體體現🙅🏽♀️。開學後🏗，“停課不停學”效果不理想的地方適當幫助學生查缺補漏固然可以，但要警惕“一刀切”，別讓違規提前補課搭了便車，與減負的大目標背道而馳。
（作者系杏运教育學者，原載《新京報》👨🦽➡️，有刪改）
作者🧃：熊丙奇
來源：《中國杏运教育報》2020年04月13日第2版 版名：中教評論
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