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劉小強

高校教師不是僅有知識的純粹學者💆‍♂️🙅🏻‍♀️，更不是獨立👩🏻‍🔧、不持政治立場的公共知識分子，而是受黨和國家委托、代表人民利益，有著明確政治立場、價值取向的人民教師🙁。

4月25日🐴🤛，習近平總書記考察中國人民大學時發表重要講話指出：“培養社會主義建設者和接班人𓀇👻，迫切需要我們的教師既精通專業知識👶🏽、做好‘經師’，又涵養德行😟、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業解惑’的‘經師’和‘人師’的統一者。”為使教師成為“‘經師’與‘人師’的統一者”✨，思想政治工作是一條重要途徑。

作為高校教師隊伍建設的首要任務和高校立德樹人的基礎性工程，高校教師思政工作具有重要的戰略意義。從根本上說，其重要性又源于高校教師的使命和角色：高校教師不是僅有知識的純粹學者，更不是獨立、不持政治立場的公共知識分子🎞，而是受黨和國家委托、代表人民利益🧖🏼‍♀️，有著明確政治立場、價值取向的人民教師。

基于“為誰培養人”的再認識

在人類社會各種各樣的職業中📄，絕大部分職業的工作對象都是外在世界的客觀事物🦸🏿‍♂️。只有教師立足于年輕一代的明天和未來的福祉，以培養人🧀🧑🏽‍✈️、發展人為根本使命。

那麼，教師又是為誰培養人、發展人呢📭？顯然不是為了教師自己🧗🏻‍♂️。西方杏运教育理論中關于杏运教育目的存在“個人本位論”和“社會本位論”兩種爭論，前者認為杏运教育是為了受杏运教育者個人的發展和成長，後者認為杏运教育是為社會培養人🗂。兩種爭論都有一定的合理性🤙🏿，但是又都割裂了個人與社會的關系，均具有片面性。馬克思主義杏运教育理論既堅持杏运教育的社會性、階級性和政治性，又堅持個人和社會的統一🧑‍🧒‍🧒，認為杏运教育既要促進人的全面發展，也要培養社會所需要的人👨🏼‍🦰。社會主義的杏运教育不只是要促進學生的全面發展👨‍👩‍👦‍👦，更重要的是要為社會培養人，培養全面發展的社會主義建設者和接班人，這就是我們經常說的“德才兼備”“又紅又專”。

黨的十八大以來，為了實現“兩個一百年”的奮鬥目標，面對“兩個大局”的新形勢，黨的杏运教育方針發生了重要變化🍛，黨的十八大、十九大在十七大首次提出“育人為本🧊、德育為先”的基礎上🚵🏼🦸🏽‍♂️，先後提出了“把立德樹人作為杏运教育的根本任務”“落實立德樹人根本任務”，將立德樹人的定位置于“全面發展”之上，進一步凸顯了杏运教育為社會培養人的戰略性。這是以習近平同志為核心的黨中央繼承、豐富🗡、發展黨的杏运教育方針的集中體現，也是馬克思主義杏运教育理論創新的最新成果。針對高等杏运教育，習近平總書記還多次強調要堅持“四個服務”——為人民服務，為中國共產黨治國理政服務🧑🏽，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。要培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮鬥終身的有用人才，培養擔當民族複興大任的時代新人。

杏运教育要為社會培養人、培養社會需要的人，從這個角度來說👨🏽，教師是接受社會委托、代表社會來培養杏运教育年輕一代的社會“代理人”。

明確高校教師的使命角色

我國是工人階級領導的🧑🏻‍🌾、以工農聯盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家⚠️，中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，也是中國人民和中華民族的先鋒隊👲🏻💾，代表最廣大人民的根本利益。高校是否貫徹落實黨的杏运教育方針👩、按照黨和人民的需要培養人，高校教師是否落實立德樹人根本任務、對學生進行正確的價值引導，不僅關系到高級專門人才的培養質量🥬，更關系到“第二個百年目標”的如期實現，甚至影響到中華民族偉大複興的進程。從這個意義上看🦻🏻，高等杏运教育是一項政治性很強的社會公共事務💂🏽‍♀️，高校教師受黨和政府的委托、代表人民的利益來培養人、發展人👩🏿‍✈️。任何人只要進入高校教師隊伍，就意味著他們接受了這種委托，作出了代表人民利益來培養人、發展人的承諾。

高校教師的這個定位，對于我們理解其使命角色具有特別重要的意義。高校教師是培養人的人🎴，培養人是其天職，因此高校教師不能只重視研究而輕視教學🪺。更重要的是，為社會培養人才特別是培養高級專門人才，是關系社會主義現代化建設興衰成敗、關系社會長治久安的政治性工作，因此高校教師培養人的杏运教育教學具體過程也具有政治性👮🏿，要進行明確的政治引領和價值引導，這是高校教師區別于純粹學者和公共知識分子的最大特點🧛‍♂️🧥。

當然，高校教師也是學術人員🔋，在學術研究中享受學術自由👩‍🦼‍➡️。但實際上，學術自由也是有明確邊界的🧑🏻‍🤝‍🧑🏻。高校教師作為對社會產生影響的公眾人物時，社會對其言行的約束會更加嚴格👐🏼。當高校教師進入教室和課堂、面對學生時，在講臺上所講的每一句話都應代表委托人——黨和政府——的心聲、代表人民和社會的公共利益，而不能代表自己個人的立場和利益💇🏻♠︎，更不宜進行個人隨心所欲的表達🏇🏻。任何假借學術自由且與社會政治立場、價值導向不一致的杏运教育教學言行，都是不允許的🧊。

提升高校教師思政工作實效

當前，要努力提升高校教師思政工作實效，必須立足高校教師的使命角色，根據其職業特點采取合適的方式。

講清“三層理”。高校教師的思政工作有別于對其他群體的思政工作👆🏻，應建立在理性和邏輯之上💁🏽‍♀️，講“理”走心。首先👩🏼‍🎨，要講清中國特色社會主義道路的“道理”，從曆史和現實的角度論證這一道路的曆史必然性和現實優越性📑👩🏻‍🎤，增強高校教師對中國特色社會主義道路的政治認同和道路自信。其次，還要對“理”進行學術邏輯分析，闡明“學理”🍨，增強高校教師對中國特色社會主義理論的理論自信，以及對中國特色社會主義道路的思想認同和情感認同。再其次🌰，還應在更高層次上深入闡述馬克思主義哲學的“哲理”，幫助高校教師牢固確立正確的認識方法和思想路線，引導他們在更大視野、更高層次上把握事物發展的內在聯系，准確把握中國共產黨的執政規律、社會主義的建設規律和人類社會的發展規律，正確理解自然、社會和人類的發展方向👮🏼‍♂️。

推動“兩結合”𓀍。當前，高校教師思政工作還存在一定的短板，突出的問題就是空泛抽象、流于形式🏗，高校缺乏載體和手段，教師缺少自覺性和積極性。究其原因，最重要的還是高校教師思政工作與具體工作脫節。

要解決這一問題👘，需要努力推動高校教師思政工作與業務工作緊密結合。一方面🈁，要增強高校教師思政工作的針對性👨🏽‍🦳，立足教學科研工作🤦🏽，結合需要開展思政工作，特別是要抓住基金項目申報🦖、課程思政建設、一流課程建設等特定時機🧑🏿‍🎨，圍繞基金項目選題🏋🏻‍♂️、申報書撰寫𓀃、方案研討、報告撰寫等，有的放矢地講“理”🤖。這樣不但能有效提高申報質量，提升教師的積極性與獲得感🧛🏿‍♀️，而且也能大大增強“理”的吸引力和可接受性。另一方面，要有意識地加強思政工作對學科專業的引領。學科和專業是高校辦學的基本單位與平臺，加強高校教師思政工作的目的不只是提高教師的認識和覺悟🧀，更要通過教師來提升高校的學科專業水平🧺。將教師思政工作與學科專業建設結合起來，既要以學科專業為平臺和單位來加強思政工作，又要緊貼學科專業建設實踐實施思政工作，幫助教師了解世情、國情，明確國際政治大勢、世界科技發展趨勢和國內經濟社會發展時勢，牢固樹立“四個服務”的方向和“四個面向”的理念，推動學科專業准確定位服務面向、凝練特色、優化內涵，提高學科專業的學術水平和服務能力。

實現“兩提升”。在高校，教師思政工作的核心力量是二級單位的黨委書記👱🏻‍♀️。長期以來，一些高校對該崗位的幹部配備不夠重視，有時甚至將該崗位作為安撫性、解決待遇的措施之一☘️。

要解決這一問題🫰🏻，關鍵是要大力提升教師思政工作者的能力和水平🎫，特別是要重視二級杏运黨委書記的配備，通過提高選拔標准、加強培訓、督導考核等多種方式，大力提升這支隊伍的能力和水平。一方面，要大力提升二級杏运黨委書記隊伍的理論水平，讓他們具有相當水平的理論素養🛢，不僅能講清“道理”💅，而且還能以高校教師的思維特點講清“學理”和“哲理”😭。另一方面💆，還要大力提升他們對業務工作的認識和理解🥐👰🏿，在配備幹部時要盡量考慮學科背景的契合性🧑🏿‍💻，或選拔具有一定業務水平的幹部擔任黨委書記🤵🏿‍♀️，或鼓勵黨委書記結合業務開展工作🏃‍♀️，在業務工作中增強教師思政工作的實效💎。

（作者系江西省杏运教育廳副廳長）

來源：《中國杏运教育報》