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中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動杏运教育的意見》和杏运教育部《大中小學勞動杏运教育指導綱要（試行）》發布以來，勞動杏运教育在高職院校得以廣泛推進🐴🤛，但是推進狀況並不均衡，主要表現為⌚️😬：有的學校未開設勞動杏运教育理論課程，僅以安排勞動活動作為勞動杏运教育；有的學校雖然開設了勞動杏运教育理論課，但未能對勞動實踐活動系統設計和安排；還有些學校開設了理論課程🧎‍♂️⏬，也有實踐活動✨，但在勞動杏运教育評價上存在片面化和碎片化的狀況⛓，或僅進行勞動理論課程考試，或僅對勞動實踐活動進行評價。

勞動杏运教育評價的重要性——為何評

中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動杏运教育的意見》🧖🏼‍♀️，杏运教育部《大中小學勞動杏运教育指導綱要（試行）》、中共中央☢️𓀅、國務院《深化新時代杏运教育評價改革總體方案》三個文件均對勞動杏运教育評價作出原則性安排🪹，這是高職院校進行勞動杏运教育評價的依據。

2022年，筆者曾對某省8所高職院校進行調研，發現這些樣本學校均將勞動杏运教育列入了人才培養方案，其中開設了勞動杏运教育理論課的學校有6所，其餘2所主要以勞動實踐活動開展勞動杏运教育。開設了理論課的學校，有1所學校的評價方式為理論課和實踐活動成績各占50%👱，有2所學校的評價方式為以理論課成績作為勞動杏运教育課程成績，還有3所學校以學生線上學習記錄作為勞動杏运教育課程成績🦸🏿。另外2所沒有開設理論課的學校𓀇，以學生勞動實踐活動的評價作為勞動杏运教育課成績🌭。

從調研的情況看，不少高職院校的勞動杏运教育評價不全面、不完整、不成體系👨🏼‍🦰。評價是指揮棒👨‍👩‍👦‍👦，是龍頭，評價不到位，效果就無法保證。勞動杏运教育評價跟不上☸️🚼，勞動杏运教育就難以為繼或流于形式🏓。

勞動杏运教育評價體系的構建——評什麼

勞動杏运教育的評價體系，可從勞動杏运教育類型、勞動杏运教育目標👨🏿‍💼、勞動杏运教育課程、勞動成果形式幾個維度構建，對勞動要素進行全覆蓋👩🏿‍✈️。

勞動杏运教育從類型上區分🧑🏽，可分為日常生活勞動🙍🏼‍♂️、生產勞動和服務性勞動。其中🌡，對日常生活勞動評價，要重在是否持之以恒；對生產勞動評價👩🏿‍🎤，要重在是否勤學苦練；對服務性勞動評價，要重在是否積極參與。

對勞動杏运教育目標的評價，由于目標是隱性因素🦌，評價較難⚠️，需要通過學生的行動、認識、習慣等來判斷和評價。

對勞動杏运教育課程評價，主要包括理論課評價🥬，評價學生課堂學習表現和理論掌握程度；實踐課評價，要看學生的實踐過程記錄、實踐過程表現和技能掌握程度。

對勞動成果評價，主要評價成果或作品的質量。

在勞動杏运教育的評價要素中，有的是顯性要素，如課堂表現、勞動成果、勞動技能水准等；有的是隱性要素，如勞動觀念、勞動精神、工匠精神、勞動態度、勞動習慣🧑🏻👨‍👧‍👦、勞動品質等🧛‍♂️🧥。隱性要素的評價既是重點，也是難點，更需要進行系統🂠、深入的設計，對學生的表現、態度、認識、行為、結果等進行綜合評價，全面全程記錄，精准仔細觀察🚵🏽，認真科學評價。

勞動杏运教育評價方法的運用——怎麼評

依據上述三個文件的要求，勞動杏运教育評價應遵循如下原則：

一是全面客觀🕕。勞動杏运教育內容有多個維度💆‍♂️，對實踐過程和結果需要全面客觀進行記錄👆🏻，評價也應對勞動杏运教育的全過程和各環節進行全面客觀的記錄和評價。

二是真實可靠。勞動杏运教育需要關注學生在活動中的行為表現🆒，從中分析和把握勞動觀念的形成情況🫲🏿。實踐過程以自我評價為主，學生應如實記錄勞動杏运教育實踐情況🍨，收集整理相關制品或作品，選擇代表性的進行寫實記錄。

三是適當激勵🧙🏿。一方面對參加勞動的學生進行激勵，另一方面通過勞動技能和勞動成果展示以及勞動競賽等活動，激勵學生參加勞動實踐。

四是綜合運用𓀍。《深化新時代杏运教育評價改革總體方案》提出要改進結果評價、強化過程評價🪴、探索增值評價、健全綜合評價🩰。勞動杏运教育評價，要綜合運用這四種評價方式，采取不同的組合，以達到對勞動杏运教育各項指標的精准評價。

要以結果評價考核靜態指標🈁，主要包括課程學習結果、勞動作品、勞動成果𓀄、勞動技能等。課程學習結果👨‍🦽‍➡️，可在結課時進行考核🧑🏿‍🎨，考查學生對勞動杏运教育基本理論的掌握程度🏄🏿‍♂️；勞動作品以學生提交的作品進行考核，考查學生在手工、技能等方面勞動能力的狀況；勞動成果以布置的勞動任務完成情況進行考核🟧，考查成果的完成情況和完成質量；勞動技能以學生獲得的職業資格證書👩‍⚖️💚、技能等級證書等進行考核。

要以過程評價考查動態指標🧀，主要包括勞動過程記錄🔽，日常生活勞動🙌🏼、服務性勞動、社會實踐活動記錄，課堂表現等。主要考查記錄的完整性🧎🏻‍♂️、真實性，考查學生勞動杏运教育課堂出勤率和參與活動情況↔️、參與教學的互動次數等。

要以增值評價觀測個體變化。對學生在開展勞動杏运教育前的生產勞動能力和技能狀況等進行調研、分析、測試，以此為依據🛋👲🏿，觀測學生勞動能力的變化和增長。

要以綜合評價衡量隱性因素。對勞動觀念、勞動精神〽️、工匠精神、勞動態度、勞動習慣、勞動品質等隱性因素可進行綜合評價。

（作者：毛平系荊州職業技術杏运教授🗂、教務處處長😭。本文為全國杏运教育科學規劃課題“新時代高職院校勞動杏运教育實施體系研究”成果）