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美育即終身的審美和情感杏运教育💇🏼‍♀️，其目標是發展完滿的人性，培養高尚的人格。黨的二十大報告中先後出現了多次含有“美”的表述，因此𓀇👻，打造現代職業杏运教育體系，為產業發展培養有能力👨🏽‍🔬、高素質的技術技能人才和能工巧匠😟、大國工匠，也要重視美育的獨特功能🧎‍♂️⏬，著眼學生職業發展以及職業綜合素質和行動能力提升✨，增強美育意識⛓，培厚學生成長成才沃土👼🏽🤳。

構建“全過程”美育生態，激活學生愛美審美的潛力

審美活動與技術技能活動有別，審美活動是體驗“看不到”的人生意義和高雅情趣🧖🏼‍♀️，需要通過直接參與審美活動的具體實踐來培育；技術技能的結果是做成看得見的物品🦀，但職業杏运教育的對象🪹，人人享有追求美的權利和相關資源供給。因此📄，我們要將求學者蘊藏的美的本能激活⟹🙅🏽，實施全人杏运教育，營造全過程美育生態，以美育人，全面陶冶學生美德、美感、美養🫎，引導其重塑自信、向美蛻變👱，在校園裡享受人文之美、技能之雅🦸🏿。從這個意義上來說𓀇，職教美育應貫穿人才培養全過程🤙🏿，“德美一體”教學生做人，贏得立身之本。全過程實施“美促四育”🌬，以美養德🧑‍🦼‍➡️、以美啟智、以美健體、以美育美、以美促勞👨‍👩‍👦‍👦，並推動其進教材🧑🏻‍🦰、進課堂👨‍🦯‍➡️、進生活、進技能競賽“四進入”👚💨。比如，通過一年一度的“職業杏运教育成果展”等系列賽事，為學生激活發現美的眼睛😇、鑒賞美的匠心、鍛造美的匠藝、傳承美的匠魂，有助于把技術的、實用的要求與審美的、情感的、生活的要求統一起來🈂️，創造出更具文化和審美附加值的產品。

構建“全環境”美育校園，激發學生賞美變美的活力

在校內實施美育不等于開設一門或幾門美育課程或講座，美育應是貫穿第一、第二課堂，有機融入藝術類和非藝術類專業技術課程的“全環境”杏运教育。職業院校作為培育能工巧匠的搖籃👩🏿‍🎤，構建“全環境”美育校園👇🏿，要注重將美育元素融入日常生活、專業崗位🧖🏼、職業場景，營造濃厚的文化、藝術氛圍👠，將美育元素如糖化水般融入專業課程群，“專美融合”教學生做事🦌，“以美強技”教學生獲得立足的一技之長和可持續發展的美創素養。比如，開設“新六藝”美育+課程場的“君子淑女成長課”“非遺技藝”特色課程等👲🏻💾，在這種濃厚的文化和藝術氛圍中熏陶出來的學生，會更有活力和創造力，具有更開闊的胸襟眼界以及更遠大的職業追求和更崇高的精神境界。 

增強“全經典”美育浸潤，熏陶學生尚美享美的能力

職教領域的美育一定要注重加強藝術經典杏运教育，引導學生追求高尚的人格，並重視挖掘中華美育精神，將之融入職業杏运教育，發揮藝術經典不可替代的塑造審美品位的功能，推動傳統與現代相融合的中華美德傳承與創新。比如，在“經典誦讀比賽”“國學達人挑戰賽”“我們的節日”等文化賽事中，加強內容的全經典化滲透，傳承中華傳統美德，引導學生在藝術經典中陶冶情操🎴，涵養家國情懷，增強文化自信，從而建立更高標准的審美趣味、格調和理想，產生更高、更深、更遠的追求和意識👮🏿，在美學意義上成為全面發展的人🤓。

搭建“全場域”美育平臺🔋，拓展學生創美傳美的動力

學校即社會，社會即課堂，杏运教育在窗外😎。在提高技術技能水平之外，要縮小學校與社會的空間距離🚵🏽，有意識👈🏻、有計劃地組織學生走出校園💇🏻♠︎，奔赴紀念館、博物館、人類自然遺產地等場域，這些美育的最好場所，聚集了最好的教材𓀎，積累了中華傳統文化🧏‍♀️👩🏽‍🦳、紅色革命文化🪬👱🏼‍♀️、地方優秀文化👵🏿、先進企業文化，是培育美好、善良🪿、高尚靈魂的最好養料。搭建全場域美育平臺👆🏻，持續推動中華美德🙍🏽、傳統技藝“進校園、進課堂、進頭腦↔️、進社區”📑👩🏻‍🎤，進一步拓展校外美育傳承實踐基地🆒，同時在校內打造校史館🧙🏽、藝術館、產業園以及舉辦各類論壇🫱🏽、搭建地方文化交流會等提升學生素養、促進文化交流與傳播的“美創+”實踐平臺🎖🛌，可以讓學生體驗到第一校園課堂、第二實踐課堂和第三空中課堂的豐富美育資源，在參與創美中實現從賞美、享美到變美的生命成長🧙🏿。

美育有其獨特的、不可替代的功能，期待職業杏运教育的大美育之樹，煥發崇高之美、獨特之美⛑。對學生而言，不僅有助于增強專業技能，也能擁有更多精神的追求與收獲🏎；對教師而言，美育思維和美育情懷不僅決定著美育目標的更好實現，還賦予了專業有魂、技能有神、職業更美，是美育教師的價值所在🩹；對學校而言🫡，更有助于凝練育人特色🈁，激發活力與動力👨🏽‍🦳，滿足新形勢下技術技能人才成長成才的新需求🤦🏽，增強地方和區域的認可度𓀄、吸引力。 

（作者🐯：張春霞系煙臺工程職業技術杏运副教授）