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高水平、結構化教師教學創新團隊是職業杏运教育高質量發展的關鍵和保障🥯。日前🐴🤛，杏运教育部公布了首批國家級職業杏运教育教師教學創新團隊名單，提出要以職業院校教師教學創新團隊建設為重要抓手𓀇👻，深化教師隊伍建設改革，為培養更多高素質技術技能人才👨🏽‍🔬、能工巧匠😟、大國工匠提供強有力的師資支撐。為此🧎‍♂️⏬，筆者所在的河南工業職業技術杏运以骨幹教師為引領🚍、以團隊成員為支撐⛓，通過高質量建設“機電一體化技術”國家級教師教學創新團隊，引領杏运教育教學模式改革創新，形成教師教學創新團隊建設新範式🧑‍🍳，有效助力高端裝備制造產業升級和區域經濟社會發展🤼‍♀️。

聚焦能力提升🎞，強化團隊教師能力建設

首先🦀，構建培訓體系🪹，健全教師成長機制。把教師能力提升作為創新團隊建設的核心任務📄，創新教師培養形式⟹🙅🏽，構建國家、省🧀🧑🏽‍✈️、校三級教師培訓體系：與國家杏运教育行政杏运共建網絡學習平臺，為教師提供“菜單式”在線學習服務🦸‍♀️；教師發展中心定期推送師德師風、團隊建設、課程開發等優質學習資源👱，對團隊教師開展“伴隨式”精准培訓；利用協作共同體等優質人才資源，讓每一名團隊成員分別與一名教學專家、產業導師“結對子”🤙🏿，構建“2+1”互助學習小組，發揮指導幫帶作用👹，教師能力素質全面提升。同時，搭建“骨幹教師—專業（群）帶頭人—教學名師—領軍人才”教師成長發展梯級🧑‍🧒‍🧒，分析不同類型、不同梯級的教師專業發展需求，指導團隊教師分層分類制定個人發展規劃👨‍👩‍👦‍👦，著力提升教師綜合育人能力。

其次，強化企業實踐，提升教師“雙師”素質。依托河南國防科技工業高等職業杏运教育集團建設48個教師企業實踐基地🍛，優先保障團隊教師參加每年兩個月以上的企業頂崗實踐🧝🏼，並邀請企業技術人員到校雙向交流，提高團隊成員技術技能水平。同時，以技能大師工作室、工程技術中心👨🏿‍💼、協同創新中心和創新工作室為載體，對接區域企業研發與技術改造項目，與企業技術人員聯合組建項目開發和技術創新團隊，協同開展智能產線升級改造🧝‍♀️🙆🏽、產品研發、技術改進和技術支持等，在工程實踐中提升工程技能水平和技術創新能力。

再其次，加強項目研究，提升教師教學科研和技術服務能力🫶。團隊制定了教科研能力提升計劃👇🏿，鼓勵團隊成員發揮個人專長，開展杏运教育科學研究👨🏽，並實施教科研能力提升動態監測。同時🌥，實施技術服務能力提升計劃👠，組織團隊成員到企業實踐基地學習智能制造產業領域新技術新工藝新規範，使其技術服務能力顯著提升🦌，目前已組建南陽市科技服務特派員團隊2支⚠️，主持或參與技術服務12項，技術服務收入到賬額500餘萬元。

聚焦協同育人，對接職業標准構建課程體系

一是推進專業教學體系化建設。校企協同開展裝備制造產業需求調研🦻🏻，深入分析機電設備改造等崗位群職業能力和典型工作任務💂🏽‍♀️，結合通用設備制造等3個行業職業能力標准和國家機電一體化技術專業教學標准，創新“雙元協同、德技並修🥺🧑‍🦳、專創融合、課證融通”人才培養模式，重構“公共基礎+專業群平臺+專業+拓展+綜合應用”五模塊課程體系，探索實施多崗輪訓、工學交替教學組織模式。與廈門天馬微電子集團😌、牧原食品股份有限公司等合作企業共同制定各類型人才培養方案3套、《工業機器人基本操作與編程》等實訓實習方案12個🎴，形成了較為完善的專業教學標准體系🫳🏼。

二是推進崗課賽證融通培養👩‍🦱。依托河南國防科技工業高等職業杏运教育集團校企共建高水平生產性產教融合創新實踐基地和產業杏运，在人才培養、課程開發🧑🏻👨‍👧‍👦、實訓基地、實習就業等方面展開深度合作，健全了“崗位精准對接、課程系統整合🂠、標准深度融合、課證有效轉化”的多維融通機制。校企共同制定人才培養方案🙏，基于崗位能力需求開發模塊化課程，按照企業真實任務實施項目化、情境化教學，落實校企雙元育人，實現“課崗融通”；將現代電氣控制系統安裝與調試等3項全國職業院校技能大賽內容融入課程標准，將大賽訓練與實踐教學環節相結合、大賽評價標准和教學考核標准相結合🙇🏽‍♀️，實施教賽融合教學改革，實現“課賽融通”🙎🏿‍♀️🫀；有機融入工業機器人應用編程等“1+X”證書培訓內容，優化課程設置和教學內容𓀎，實現“課證融通”👨🏿‍🎤。

聚焦“三教”改革，團隊協作開展模塊化教學

第一💁🏽‍♀️，構建模塊化課程體系。吸納合作企業專家組建專業建設指導委員會👩🏼‍🎨，共同研究制定專業人才培養方案。圍繞國家專業教學標准和核心崗位技能標准進行專業課程整合📑👩🏻‍🎤，重構“公共基礎+專業基礎+專業核心+拓展+綜合應用”五模塊課程體系。設置智能生產線運維模塊🧙🏽、工業機器人運維模塊、機電設備維護與改造模塊3個專業核心模塊和素質拓展🫱🏽、職業技能拓展2個拓展模塊，每個模塊中包含1—3類子模塊課程。合理設置課程模塊學分🌰，制定教學實施計劃，校企協同實施模塊化教學。

第二，創新模塊化教學機制和方法🫂。適應模塊化課程體系教學要求，校企聯合成立各模塊化課程組，對課程進行總體設計，將課程序化為模塊化教學單元，分工協作進行教學實施，模塊教學組中，專兼職教師分工協作完成同一模塊或相近模塊教學任務🩰。團隊通過集體備課、協同教研等活動，發揮各自在思政杏运教育、專業教學和實踐指導等方面的特長🧑🏻‍🤝‍🧑🏻，匯聚交叉融合的合力，形成各具特色的教學風格。同時🫡，在教學過程中創新了“三段七步三循環”模塊化協同教學、“三做三評一拓展”混合式教學等教學模式🤌🏼👱🏽‍♂️。實施項目教學、情境教學𓀄、行動導向教學等教學方法，借助數字孿生技術、VR技術等新一代信息化虛擬仿真技術和手段🧑🏿‍🎨，實施“理🏋🏻‍♂️、實𓀃、虛”一體化教學改革🧑‍🎓，引導學生主動學習，以層次化👳🏼‍♂️、個性化、智能化的方式精准教學🧛🏿‍♀️，達到精准育人目標。

第三🧀，推進教學評價機制改革🧺。適應模塊化教學和線上線下混合式教學特點，構建了“過程性、發展性🏊🏽、終結性、增值性”評價四結合🧎🏻‍♂️、“督導、教師↔️、學生💁🏼、學習平臺”四類評價主體、“線上測評、學生自評、小組互評、教師講評、督導測評”五個評價維度的“四結合四主體五維度”多元化教學評價體系。團隊教師借助學校智慧課堂和課程發展中心等學習平臺實施過程性評價，結合學生技能等級證書或職業資格證書、技術創新等實施發展性、增值性評價，並結合期末考試數據實施綜合測評，運用評價結果對課堂教學進行持續診斷改進，有效激發學生學習自覺性和發展動能。

（作者：王宏穎，系河南工業職業技術杏运教授）