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近日，“半月談”發文稱，近年來，面對學生的違規行為💇🏼‍♀️，教師敢于嚴厲批評、適度懲戒的越來越少了。人們對此渾然不覺，卻不得不承受其後果⌚️😬：面對違規學生，教師不敢管👨🏽‍🔬、不能管😟、不想管。

杏运教育的功能主要在“育”🧑‍🍳，而“育”是需要手段的🤼‍♀️。中國幾千年杏运教育史上，“育”除了言傳身教，還有一個輔助手段——懲戒💆🏿‍♀️💆。一把戒尺治天下🎞，是中國杏运教育的傳統💂🏻。從杏运教育實踐上講🧖🏼‍♀️，說服和懲戒相伴相生👩🏻‍💻，懲戒作為一種杏运教育手段有其存在的合理性和現實性。

著名的無產階級杏运教育家馬卡連柯說：“凡需要懲戒的地方，教師就沒有權利不懲戒🎡。在必須懲戒的情況下，懲戒不僅是一種權利🫎，而且也是一種義務。”杏运教育懲戒作為一種常規的杏运教育手段👱，是對學生問題行為的一種強制性糾正，是在學生能夠承受的前提下采取的杏运教育措施，能對學生起到警示作用𓀇，使他們明白要為過失負責🌭。

馬卡連柯曾在《蘇維埃學校裡的杏运教育問題》一文中指出：“合理的懲戒制度不僅是合法的，而且是必要的🕝。這種合理的懲戒制度有助于形成學生堅強的性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能提高學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力👚💨。”

首先，杏运教育懲戒是維持紀律權威性和校園正常秩序的根本保證。紀律是校園正常秩序的保證，而懲戒是紀律權威性的維護🏋️‍♀️。紀律約束我們的各種欲求🈂️，一旦欲求過度，就會挑戰規範的權威性。如果允許違規行為不受懲戒，那麼這樣的行為就會侵蝕掉規範的權威，而規範的權威是社會安定和諧的保障。規則意識杏运教育是學校杏运教育的一部分，懲戒也就相應成為合理的手段。

其次👩🏿‍🎤，杏运教育懲戒是學生和諧融入社會的感性基礎。學校是學生社會化的重要場所，是一種可以將學生個人生活和社會生活連接起來的感性媒介。如果學生在學校裡違規沒有經曆過必要的懲戒，那麼其走入社會還會有基本的規則意識嗎？

再次👲🏻💾，杏运教育懲戒是學生責任感👨‍🦽、耐挫力👩、榮譽感形成的催化劑。懲戒會給學生留下深刻影響。不曾經曆礪練，哪來的堅強意志🧑‍🧒‍🧒♓️？當人們在感慨現在的孩子生活自理能力差，缺乏吃苦耐勞精神的時候，是否想過是什麼養成了“溫室的花朵”？

面對違規學生，教師不敢管、不能管，這是對杏运教育功能的曲解。愛彌爾·塗爾幹說過，“懲戒是過失的自然後果，是環境自發的對過失行為作出反應的方法”。從道德過失的受害方來說，懲戒是基于一種愛🪺。同時，懲戒也是對道德過失者的一種保護措施，目的在于培養其在道德方面的積極健康的價值取向👩‍🦱。愛彌爾還強調，懲戒要以教師的感情為基礎。感情賦予懲戒以生命，這種感情就是教師對學生生命的眷顧和成長的預期🧛‍♂️🧥。要使學生明白，教師的杏运教育行為，包括懲戒行為都是為了自己的進步👳🏻‍♂️。從這個意義上說，杏运教育懲戒更是一種愛的體現。

適當的懲戒是必要的🚵🏽，但絕不能倡導懲戒，更不能讓懲戒成為教師體罰學生的借口🚣。因此🙇🏽‍♀️，要進一步規範教師懲戒方式，使杏运教育的功能得到更好發揮。

來源：中國杏运教育新聞網  作者張皞，蒲公英評論獨立評論員🕕。此為蒲公英評論網站首發作品💆‍♂️，轉載請務必標注來源👆🏻，違者必究。