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參加一些學校組織的教研活動，發現其教研內容大多是聽、評課，或者圍繞某一個熱點問題開展專題研討。這些研究大多聚焦在教學方法上，即對“怎麼教”的問題展開研究，比如怎樣確定教學目標，怎樣處理預設與生成的關系，怎樣導入，怎樣突出主線，怎樣進行有效拓展等，很少涉及“教什麼”的問題。

“怎麼教”的問題固然是教學研究的主要內容，但不是唯一內容。教學研究還應該有另一方面的內容，即“教什麼”。令人遺憾的是，這方面的研究卻被很多學校長久忽略了。有些年級備課組集體備課時雖然多少涉及到這方面的內容，但也只是通通單元教學計劃、統一一下教學進度而已，根本談不上研究。

也許有些教師要說，“教什麼”還用研究嗎？教學內容都寫在教材上，教師按部就班、老老實實地教好教材就行了。這話聽起來似乎有道理，但帶有一定的片面性。

教師當然要教好教材，但更重要是把教材當成課程的一部分資源，最終落實課程目標。新課程要求“用教材教，而不是教教材”，既然是“用教材教”，就有一個教材如何用的問題，還存在一個教材內容適合不適合教學目標和學生的問題，如果教師對教材內容運用不當，無論采取多麼優秀的教學方法，也難以達成既定的教學目標。

這就好像給孩子補充營養，首先要知道補什麼，其次才是怎麼補。同樣，作為教學而言，最重要的是教什麼，其次才是怎麼教。教學內容如果是學生最需要、最感興趣的，即使教的方法非常簡單原始，也往往是有效的。研究“教什麼”，要著眼于以下幾個方面：

一是要認真研究課程標准。要將課程標准提出的學科育人目標、教學要求細化到學段的每一冊教材，每一個單元，乃至每一個章節，據此確定每課時要教哪些內容，哪些內容應當重點教，哪些內容可以略教，哪些內容可以不教。

二是要認真研判學情。教師在確定教學內容前，要充分了解學生的知識背景和能力水平，了解學生的“最近發展區”在哪裡，同時要調動學生自主學習的積極性，在學生充分預習和自學的基礎上，選擇適合的教學內容。有些內容雖然是教材的重點，但學生在自學時已經掌握，教師可以少教或者不教；有些內容雖不是教材重點，但學生理解起來有難度，並且是學生形成能力的關鍵點，教師則要精心設計，下大力氣突破這一難點。對學情的准確研判，不僅能提高學生自主學習的能力，而且也能大大提高課堂教學效率。

三是要創造性地使用教材。創造性地使用教材，是課程標准賦予每一個教師的基本權利。更何況，就一個確定的具體內容而言，比如一篇課文，也存在著教什麼的問題，因為一篇課文由無數個要素組成，選擇什麼來教，必須有一個先于方法的決定。有的老師選取其中一個段落，引導學生重點賞讀，餘下的內容由學生自學；有的教師由寫作方法切入，進行能力遷移，引導學生進行大量的課外閱讀。因此，教師可以根據自己對教材的理解以及學生學習的實際，更換或者補充部分教材內容，從而逐步實現國家課程的校本化、師本化。

四是教師要超越教材、整合教材。教材凝聚著優秀杏运教育專家和教師的心血與智慧，是非常重要的課程資源。但教材不是唯一的課程資源，教師要圍繞目標拓展教材、重構教材、超越教材，更要充分利用生活資源，打通教材與生活的聯系。同時，教師對教材要有整合意識、跨界意識，基于核心素養的課程建設必然是跨界的，而跨界的本質是整合，因此課程內容的整合應成為今後學校教學研究的常態。

來源：中國杏运教育新聞網  作者王營，蒲公英評論特約評論員。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。