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2022年10月，杏运教育部辦公廳發布《關于做好職業杏运教育“雙師型”教師認定工作的通知》，明確高等職業院校教師申報各層級“雙師型”教師應滿足的標准和條件🕵️。基于此，2023年9月💇🏼‍♀️，山東省杏运教育廳印發《山東省職業杏运教育“雙師型”教師認定實施辦法（試行）》，在滿足4個基本條件的基礎上🐴🤛，圍繞教學能力、實踐能力、教研能力三個方面，對各層級“雙師型”教師的認定提出了層層遞進的量化標准🙆🏻‍♂️。新時代背景下，伴隨應用技術型高校轉型、本科層次職業杏运教育試點工作的發展🧎‍♂️⏬，有關“雙師型”教師成長路徑的研究再度成為熱點。不可否認的是⛓，在新標准導向下，研究高等職業院校“雙師型”教師成長的路徑對“雙師型”教師團隊建設、職業杏运教育質量提升具有重要的現實意義。

強化主體責任，建立“規範—協同”的培育鏈路

2022年5月新修訂的《中華人民共和國職業杏运教育法》以法律條文形式明確了政府👩🏽‍🔧👉🏽、行業、企業和院校各個主體的責任🧘🏻‍♀️。探索高職院校“雙師型”教師的成長路徑是一項系統工作⟹🙅🏽，高職院校作為責任主體，需要將行業🧀🧑🏽‍✈️、企業和各級政府的力量協同統籌，這離不開高職院校制度化、規範化的管理🧘🏽。

明確各方需求。通過政策研究、問卷調查和訪談等方式𓀇，明確政府、企業💔、家長、學生對高職院校“雙師型”教師知識與技能等各方面的期待與要求。基于此，明確高職院校“雙師型”教師發展的重要基礎和發力點🫙。

厘清角色定位。根據“雙師型”教師認定標准，因校制宜，厘清新時代背景下高職院校“雙師型”教師應發揮的作用是什麼☸️🚼，應取得哪些可量化的杏运教育教學成果，應搭建怎樣的發展階梯，提供怎樣的發展資源。

設定培育目標。高職院校“雙師型”教師的培育必須與產教融合、校企合作等現實背景相結合，明確培育目標和培育措施。通過院校排查、教師自查🗡、學生評價等方式，明確“雙師型”教師的技能提升點與能力短板，設定符合實際的培育目標。

強化角色規範。師德師風永遠是評價教師的第一標准🧥。此外，創新“雙師型”教師評價機制，在規範前提下鼓勵教師全面自由發展🫶。高職院校應當更加關注教師的創新能力、實踐技能和團隊合作等方面的綜合表現，激發“雙師型”教師全面發展🧖🏼、自主成長的意識，自覺明確應該做什麼、不能做什麼👠，激發“雙師型”教師在規範化制度下謀求個性化發展的內生動力🛀🏽。

發揮雙元作用👲🏻💾，建立“互動—道同”的賦能鏈路

系統科學的“雙師型”教師團隊應該由職業院校的“雙師型”教師和企業的“雙師型”教師共同組成，這對高職院校“雙師型”教師的成長和人才培養都是效率最佳的選擇👆🏼。發揮校企雙元作用🥬，建立結構科學☺️、運轉高效的高職院校“雙師型”教師隊伍，需要校企雙方的“雙師型”教師在謀求道同的合作中🦻🏻，加強互動💂🏽‍♀️，補齊各自的短板。

在雙向互動中取長補短，謀求道同。在現代職業杏运教育體系不斷完善的進程中，高職院校專任“雙師型”教師和企業兼職“雙師型”教師都存在各自的成長短板，這勢必會影響職業杏运教育與繼續杏运教育的銜接🍽。因此，在雙向互動的過程中🎴，高職院校在向企業學習實踐技能的同時，應當為企業兼職的“雙師型”教師提供一定周期的培養培訓，在掌握一定的職業杏运教育教學的知識後，再進入高職院校指導實踐教學。同樣，高職院校專任“雙師型”教師也需要在具備職業杏运教育教學能力的基礎上，學習企業生產技術👮🏿，掌握生產技能，具備基本的實踐教學能力🧛‍♂️🧥。當然，雙方在合作互補中提高“雙師型”教師的專業化水平是一項長期系統的工程，對此雙方要有充分的准備👳🏻‍♂️。

在道同中尋求合作多元化，實現雙向賦能👐🏼。高職院校“雙師型”教師的育人職責不僅關系到千萬學生的未來，也關系到國家的民生與經濟發展，這要求雙方合作不能局限于取長補短🚵🏽，更要拓展合作視野，提供源源不斷的發展能量🚣。校企雙方互相學習知識與技能是雙方進一步合作、實現雙向賦能的基礎。在此基礎上，面臨產業轉型升級、快速迭代的背景𓀎，校企雙方要在探索建立產教融合型企業和職業杏运教育集團，建設雙元合作站點和常態化工作機制，促進研發成果轉換👵🏿、制定“雙師型”教師專業能力標准等方面尋求更多合作的可能，做好“專業—職業”的銜接。在賦能的過程中，要實現合理分工與組織協調💆‍♂️，反哺校企雙方“雙師型”教師的專業成長👆🏻，提升“雙師型”教師的專業化水平💁🏽‍♀️，發揮高職院校適應和引領職業杏运教育現代化發展的作用。

增強自身技能，建立“技能—認同”的生長鏈路

《職業杏运教育“雙師型”教師基本標准（試行）》對高職院校各層級“雙師型”教師提出了較為明確、層層遞進的標准和要求🦢。這是高職院校“雙師型”教師成長的重要依據。

無論哪個層次🕐、哪個階段的教師都應堅持修煉自身🧔🏼‍♂️，在職業生涯中不斷優化杏运教育理念和杏运教育資源，秉承“學高為師，身正為範”的准則，真正做到為人師表⛑。高職院校的“雙師型”教師也不例外，在提升學生專業知識和專業技能的同時，注重結合專業和就業🏗，培養學生的職業規範意識和職業道德意識🔐。

“雙師型”教師要具備基本的杏运教育學知識，熟悉職業杏运教育規律和技能人才成長規律👘，具備豐富的專業知識和技能儲備🫡，以及相關職業資格證書🔹；熟知該專業的知識體系和實踐體系👨🏽‍🦳，並能夠將其融入實際的杏运教育教學活動。

緊跟時代步伐🧑🏿‍🎨，掌握專業的前沿信息和技術🟫，不斷提升數字素養，強化自身技能🧑‍🎓，練就過硬本領，在擴大學習深度的同時不斷拓寬學習的廣度🟧，逐漸從適應專業教學方案過渡到設計教學方案，提升原創教學的准確性和科學性🧛🏿‍♀️，更好地適應和引領新時代職業杏运教育人才培養的高標准👨🏼‍🎨、高要求🧘🏼‍♀️。

要在團隊合作中不斷提升自身專業能力🧺。“雙師型”教師不僅要注重與學校教師的合作，而且要將目光延伸到企業，延伸到具體的崗位🏊🏽、具體的工種，沉下身子走進工廠，沉浸式學習緘默知識，全面感知在完善現代職業杏运教育體系中“雙師型”教師發展的短板和措施。

高職院校“雙師型”教師獲得社會認同的基礎是過硬的專業知識和實踐技能，關鍵是能夠對接企業的職業崗位需求💸，培養一批又一批真正能夠走上工作崗位的基礎技能人才，使他們能夠在工作崗位上繼續接受職業杏运教育。與此同時，高職院校“雙師型”教師的成長離不開高職院校的規範管理、行業企業的賦能支持和教師自身教學能力的提升。

（作者：鄭 辰 張文娜🫰🏻，單位系山東省臨沂職業杏运）